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語文特級教師向漢波

上課能看出教師的綜合素質(zhì)，說課可以反映教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)功底，而說題則是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效捷徑，易收短平快之效。

一、說題內(nèi)容

說題一般從下面四個方面進行。

1.考點分析：①解析考點是什么。要求準確、全面。②分析為什么考這個考點�？山Y合考題切合的熱點（專業(yè)熱點及時事熱點等）和學生能力與素質(zhì)的考查等視角分析。

2.學情分析及對策：①該考點對學生能力的要求與所教班學生具體學情的比較分析。②指出該題在教學中體現(xiàn)出的學生最近發(fā)展區(qū)。③該題研究成果如何推動日常教法改進與學法指導。

3.試題拓展及變化：①試題的拓展與變式分析。②試題的改編。③以上兩個內(nèi)容均要結合學情、考情談原因和預估。

4.自選內(nèi)容：命題的趨勢和方向預測；開展此次活動的反思等。說題的反思包括如何找到說題與課堂教學的最佳結合點；如何以教師說題教研帶動學生想題，并進而培養(yǎng)學生思維品質(zhì)及能力；如何制訂說題比賽的量化標準，既突出

科學的普遍標準，又能展示教師個性，等等。

二、說題示例

下面以2014年全國高考浙江語文試卷第15題為例談談如何說題。

（一）考點分析

2014浙江卷第15題（結合趙老板這一人物形象分析作品主旨�！础按箝喿x”《走眼》〉）考查的是文學類文本閱讀之“作品形象的欣賞”“作品主題的概括”。能力層級為C級。

全國高考浙江語文卷的“大閱讀”，主要考查散文和小說兩大文體的閱讀。

自2009年實行新高考以來，6年中，有4年考小說，2年考散文；即便考散文，考的也是跟小說相近的記人敘事寫景的記敘性散文；形象和主旨均為�？純�(nèi)容。小說，是通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的；考小說，人物形象和作品主旨當然更是必考點，只是考查的方式和題型時有變化而已。

2009年的《魔盒》，考的是小說閱讀。第14題：聯(lián)系全文，在空格內(nèi)寫一句話，要求連貫、生動，能揭示主旨。這是間接考主旨。16題：賞析文中貝格斯太太的形象。這是直接考形象。

2010年的《靜流》，考的也是小說閱讀。第13題：品味文中加點的動詞〈“拍拍”“喝令”“挺直”〉，簡析它們分別表達了父親怎樣的心理。這是間接考形象。

2011年的《第9車廂》，考的依然是小說閱讀。第15題：第9節(jié)車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法。這是間接考主旨。

2012年的《母親的中藥鋪》，考的是散文閱讀。第11題：簡析第三段中的“抓藥”細節(jié)。這是間接考形象。第15題：作者在文末說“母親就是我人生一味無價的中藥”，聯(lián)系全文談談你對這句話的理解。這是間接考主旨。

2013年的《牛鈴叮當》，考的是散文閱讀。第12題：賞析第五段中的畫線句。這是間接考形象。第15題：簡要概括本文主旨，并談談你的感悟。這是直接考主旨。

2014年的《走眼》，在考了兩年的散文之后，又回歸到考小說閱讀了。第15題：結合趙老板這一人物形象分析作品主旨。這是直接考形象和主旨，并且形象分析和主旨分析用一道題來考查，這是自浙江自主命題以來第一次出現(xiàn)的新題型。有較強的綜合性，很有研究的價值。

（二）學情分析及對策

如上所述，以前的高考，形象分析和主旨分析是單獨設題的，沒有出現(xiàn)過將二者用一道題來考查的題型。因而在平時的訓練中自然不大可能涉及，學生一般也就不具備這方面的知識和能力，答題時，不知道先簡要分析形象，再揭示主旨。要么只分析人物形象，不分析小說主旨；要么只分析小說主旨，不分析人物形象。2014浙江卷第15題的答案應是：

小說塑造了一個閱歷豐富，洞悉人心，為人仗義，精通業(yè)務的商人形象；揭示了經(jīng)商與做人一樣，都應該誠信、寬厚、與人為善的主旨。

解答該題，應根據(jù)題意要求分兩步進行：先簡析人物形象，再概括作品主旨。分析人物形象，要著眼于全篇，從人物的言行和故事情節(jié)著手。概括主旨，要在整體閱讀把握文意的基礎上，關注體現(xiàn)文章要旨的段落和語句，尤其要把握文章的情感脈絡。

對策，一是引導學生辨明單一的人物形象分析和單一的作品主旨分析與將二者結合起來分析的不同點，并熟悉彼此的答題角度、答題術語和答題范式；二是在平時的教學中，結合相關文本加強這方面的訓練。

單一人物形象分析的答題范式可為：一句話明身份，幾個詞評性格，用言行作佐證。

單一作品主旨分析的答題范式可為：文章通過什么（主要內(nèi)容），揭示（揭露、批判、諷刺、譴責、控訴、歌頌、贊美、表達）了什么（主旨）。

形象、主旨結合分析的答題范式可為：文章塑造了一個什么樣的形象，揭示了什么主旨。

例如，在蘇教版必修（一）《最后的常春藤葉》一文的教學中，就可以設計如下三個題目：

簡要分析貝爾曼這一形象。

分析這篇小說的主旨。

分析貝爾曼這一形象的意義。

問題提出來之后，不要急于解釋，先讓學生書面作答，可提兩名學生上臺板演；然后讓學生就同學板演的答案展開討論，老師作點評；再讓學生對各自的答案作修改，發(fā)言交流；最后老師呈現(xiàn)答案，引導學生分析答題規(guī)范，掌握答題范式。參考答案：

第一題：貝爾曼是一位老畫家。他窮困潦倒、郁郁不得志，但幽默善良、富有同情心和犧牲精神。他靠替青年藝術家當模特兒為生；瓊珊得了肺炎，因藤葉掉落而擔心死去，他一面責罵瓊珊是傻子，并表示不愿替蘇艾當模特兒，一面又同情瓊珊，表示愿意為蘇艾效勞，并希望自己畫一幅杰作帶他們離開這個晦氣的地方；為讓瓊珊燃起生的希望，他在凄風苦雨的夜里畫上了最后一片常春藤葉，自己卻因此病逝。

第二題：小說通過講述老畫家用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友情，揭示了資本主義社會中小人物身上表現(xiàn)出的人性美；表達了作者對處境悲慘、心地善良的人們的歌頌。

第三題：小說塑造了一個窮困潦倒、郁郁不得志，但幽默善良、富有同情心和犧牲精神的老畫家形象。歌頌了藝術家之間相濡以沫的友情，揭示了資本主義社會中小人物身上表現(xiàn)出的人性美；表達了作者對處境悲慘、心地善良的人們的歌頌。

2014浙江卷第15題，在教學中體現(xiàn)出的最近發(fā)展區(qū)，就是由原先的形象、主旨的單一分析能力提升為二者的綜合分析能力。該題的研究，有利改進以后文學類文本閱讀的教學：變淺層閱讀為深層閱讀；變單一性分析為綜合性分析；變定式思維為變式思維；用發(fā)展的眼光來審視教學內(nèi)容，看待學習主體。

（三）試題拓展及變化

2014浙江卷第15題這類將形象與主旨結合起來，用一道題目來考查的題型，還有可能拓展變化為“表達技巧與主旨結合”、“表達技巧與形象結合”、“形象與作用結合”等題型。

比如，在蘇教版必修（二）《祝�！芬晃牡慕虒W中，就可以提出這樣三個問題：

小說首尾兩段的環(huán)境描寫對主旨的表達有什么作用？

作者是怎樣刻畫魯四老爺這一形象的？

“我”這個人物形象有什么作用？

問題一，是表達技巧與主旨結合考查的題型，答案可為：

首尾兩段的環(huán)境描寫，渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福時熱鬧忙碌的氣氛，與祥林嫂的寂然去世形成鮮明對比，反襯祥林嫂慘死的悲涼；揭示了舊社會勞動婦女低下的社會地位；控訴了封建社會和封建禮教的罪惡。

問題二，是表達技巧與形象結合考查的題型，答案可為：

作者運用環(huán)境、語言等描寫來刻畫人物。通過見面時的寒暄、書房的布置、對祥林嫂“謬種”“可惡”“敗俗”的評說，塑造了魯四老爺這一思想反動、頑固保守、自私偽善、冷酷無情的資產(chǎn)階級革命民主革命時期地主階級知識分子的典型。

問題三，是形象與作用結合考查的題型，答案可為：

小說中的“我”是具有進步思想的小資產(chǎn)階級知識分子的代表。有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“靈魂的有無”問題，之所以作出含糊的回答，有其善良的一面，同時也反映了“我”的軟弱無能。在結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇，都是通過“我”的見聞來表現(xiàn)的，“我”是事件的見證人。

語文特級教師向漢波

上課能看出教師的綜合素質(zhì)，說課可以反映教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)功底，而說題則是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效捷徑，易收短平快之效。

一、說題內(nèi)容

說題一般從下面四個方面進行。

1.考點分析：①解析考點是什么。要求準確、全面。②分析為什么考這個考點�？山Y合考題切合的熱點（專業(yè)熱點及時事熱點等）和學生能力與素質(zhì)的考查等視角分析。

2.學情分析及對策：①該考點對學生能力的要求與所教班學生具體學情的比較分析。②指出該題在教學中體現(xiàn)出的學生最近發(fā)展區(qū)。③該題研究成果如何推動日常教法改進與學法指導。

3.試題拓展及變化：①試題的拓展與變式分析。②試題的改編。③以上兩個內(nèi)容均要結合學情、考情談原因和預估。

4.自選內(nèi)容：命題的趨勢和方向預測；開展此次活動的反思等。說題的反思包括如何找到說題與課堂教學的最佳結合點；如何以教師說題教研帶動學生想題，并進而培養(yǎng)學生思維品質(zhì)及能力；如何制訂說題比賽的量化標準，既突出

科學的普遍標準，又能展示教師個性，等等。

二、說題示例

下面以2014年全國高考浙江語文試卷第15題為例談談如何說題。

（一）考點分析

2014浙江卷第15題（結合趙老板這一人物形象分析作品主旨。〈“大閱讀”《走眼》〉）考查的是文學類文本閱讀之“作品形象的欣賞”“作品主題的概括”。能力層級為C級。

全國高考浙江語文卷的“大閱讀”，主要考查散文和小說兩大文體的閱讀。

自2009年實行新高考以來，6年中，有4年考小說，2年考散文；即便考散文，考的也是跟小說相近的記人敘事寫景的記敘性散文；形象和主旨均為常考內(nèi)容。小說，是通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的；考小說，人物形象和作品主旨當然更是必考點，只是考查的方式和題型時有變化而已。

2009年的《魔盒》，考的是小說閱讀。第14題：聯(lián)系全文，在空格內(nèi)寫一句話，要求連貫、生動，能揭示主旨。這是間接考主旨。16題：賞析文中貝格斯太太的形象。這是直接考形象。

2010年的《靜流》，考的也是小說閱讀。第13題：品味文中加點的動詞〈“拍拍”“喝令”“挺直”〉，簡析它們分別表達了父親怎樣的心理。這是間接考形象。

2011年的《第9車廂》，考的依然是小說閱讀。第15題：第9節(jié)車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法。這是間接考主旨。

2012年的《母親的中藥鋪》，考的是散文閱讀。第11題：簡析第三段中的“抓藥”細節(jié)。這是間接考形象。第15題：作者在文末說“母親就是我人生一味無價的中藥”，聯(lián)系全文談談你對這句話的理解。這是間接考主旨。

2013年的《牛鈴叮當》，考的是散文閱讀。第12題：賞析第五段中的畫線句。這是間接考形象。第15題：簡要概括本文主旨，并談談你的感悟。這是直接考主旨。

2014年的《走眼》，在考了兩年的散文之后，又回歸到考小說閱讀了。第15題：結合趙老板這一人物形象分析作品主旨。這是直接考形象和主旨，并且形象分析和主旨分析用一道題來考查，這是自浙江自主命題以來第一次出現(xiàn)的新題型。有較強的綜合性，很有研究的價值。

（二）學情分析及對策

如上所述，以前的高考，形象分析和主旨分析是單獨設題的，沒有出現(xiàn)過將二者用一道題來考查的題型。因而在平時的訓練中自然不大可能涉及，學生一般也就不具備這方面的知識和能力，答題時，不知道先簡要分析形象，再揭示主旨。要么只分析人物形象，不分析小說主旨；要么只分析小說主旨，不分析人物形象。2014浙江卷第15題的答案應是：

小說塑造了一個閱歷豐富，洞悉人心，為人仗義，精通業(yè)務的商人形象；揭示了經(jīng)商與做人一樣，都應該誠信、寬厚、與人為善的主旨。