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　　在十幾年的教書生涯中，我力求自己通過科學的、藝術的、能夠抓住學生心靈的教學方法，去調動學生的學習數學積極性和主動性，使學生的思維得到健康的發(fā)展，智能得到提高。在課堂教學中，我抓住“和諧、主動、發(fā)展”這6個字做為我行動的準則，使之形成我的教學特色。

　　一、和諧

　�。ㄒ唬┪覍Α昂椭C”的理解：

　　1.師生關系的和諧。

　　師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用，即知識傳授、智能發(fā)展、品德教育、美的陶冶、行為的感染等，要通過師生之間良好的人際溝通才能實現，建立和諧融洽的師生關系是教學活動成功的關鍵。要建立良好的師生關系，教師必須起主導作用，學生的靈魂要靠老師的靈魂去塑造，而教師的靈魂是從他們熱愛教育事業(yè)、樂為

　　學生奉獻和崇高的敬業(yè)精神中體現出來的。教師要千方百計地創(chuàng)造條件，使學生在教與學、知與能、德與智、智力因素與非智力因素、理與情等方面達到和諧統(tǒng)一，使學生在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中積極地探索。

　　2.在教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的和諧。

　　教師的主導作用和學生的主體作用的和諧體現在教師主導作用的根本目的在于激發(fā)學生的主體性。在課堂教學中，學習的主人是學生，學生是知識的真正建構者。從系統(tǒng)論的觀點來看，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開學習的主體——學生自身的智力活動的內化，這是任何其它因素都無法替代的一種特殊的認識活動。教師作為教學系統(tǒng)中的一個重要因素，要在課堂教學中發(fā)揮主導作用，首先應該體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程，促使學生的智力因素與非智力因素均能獲得正常的、健康的和諧發(fā)展。

　�。ǘ�）在教學中如何體現“和諧”的。

　　在課堂上，建立了民主型的師生關系，師生才能平等交往，相互交流信息和情感，才能產生積極的課堂氣氛。學生在課堂上可以爭論對老師的講授有不同看法，可以發(fā)表自己的見解，使課堂上有一種和諧、融洽的氣氛。課堂上自己融于教材，融于課堂，融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書，以真情待生，以真情贏得學生的信賴，以真情在學生心頭樹起良好的教師形象。

　　“興趣是最好的老師�！睂W生學習興趣是靠后天培養(yǎng)形成的。在課堂上，我們要努力的創(chuàng)造一種使學生興致勃勃的學習，聚精會神地思索，使教學過程充滿師生之間思維活躍、情感交融、默契和諧的濃郁氣氛，達到教師的主導作用和學生的主體作用的和諧。

　　二、主動

　　在課堂教學中，教師要注重以建立和諧的人際關系為基礎，以主動建構為核心，來達到

　　使每個學生在自己原有的水平上得到發(fā)展的目的。

　　即：在知識上從不知到知或從少知到多知的轉化；在情感上從“要我學”到“我要學”的轉化；在能力上從“學會”到“會學”的轉化。

　　我在教學中重視研究學生的情感，努力創(chuàng)造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。

　　教學不是單純的給予，更重要的是引導學生去獲取。課堂教學不僅僅是在教學方法與教學體系、教學結構上的改革，同時也是教育思想和教育觀念的更新。教師不僅要讓學生知道知識的概念、結論、法則和定律，還要引導學生去探索這些概念、結論、法則和定律是怎樣形成的，讓他們動手參加、動腦思考，理解知識形成的全過程。通過教師引導，學生主動探索的新結構和新的學習過程，有利于培養(yǎng)學生思維能力的邏輯性和靈活性，培養(yǎng)學生用數學語言總結規(guī)律的能力。整個過程，他們不僅僅得到是知識，而是在能力上由“學會”到“會學”的轉化。

　　三、發(fā)展

　　“和諧”的學習環(huán)境為學生建立了良好的氛圍；“主動”的學習態(tài)度為學生能力的提高

　　奠定了基礎；而“和諧”、“主動”的目的在于“發(fā)展”。

　　“發(fā)展性”是衡量課堂教學是否體現素質教育的重要標志。通過課堂教學形成教師愛教、會教，學生愛學、會學的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)是21世紀人才的重要心理素質。

　　教學實踐中，我努力地使學生通過數學知識的學習，在培養(yǎng)初步邏輯思維的同時，萌發(fā)辯證思維，使學生在數學知識的學習中受到辯證思維的啟蒙教育，給學生一個哲理性的頭腦，使學生的德育、智育均得到發(fā)展。在教學中，我經常進行各種專項訓練，如推理、概括、空間、知覺等訓練，從而培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。在課堂教學中，通過讓學生動手操作，使學生左、右半腦和諧發(fā)展。在課堂教學中，還滲透了美育，如數學的抽象美、圖形美、數學語言美、數形結合美。通過課堂教學，使學生的思維得到發(fā)展，知識、智能、個性發(fā)展、品德教育等多種功能協調一致，相互促進、德、智、體、美諸方面主動地發(fā)展。

　　在教學中，注意采用不同層次，不同程度的做法，使每個學生在原有水平上得以發(fā)展，在教學要求上分為：“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”等層次，不同的層次體現在知識學習和技能掌握的各個方面，教學要求的程度也不相同。教師針對不同學生區(qū)別對待，因材施教。使不同程度的學生，在基礎知識和基本技能的各個方面，分別達到不同的程度。從“知道——理解——掌握——應用”，由少到多，由淺入深，由生而熟，逐步至廣、至深、至熟，使智力、能力、個性發(fā)展程度不同的學生各得其所。

　　總之，“和諧”是基礎，“主動”是核心，“發(fā)展”是目的。抓住“和諧”、“主動”、“發(fā)展”是數學課堂教學的關鍵。

　　來源：233網校論文中心,作者：劉亞峰