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　　高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意以下幾點(diǎn)：

　　一、情境的趣味性和數(shù)學(xué)味

　　情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)才是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。在我們的學(xué)習(xí)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們?cè)谇榫持畜w會(huì)數(shù)學(xué)的美與邏輯性。

　　二、情境內(nèi)容生活化

　　把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。通過這一年中的合作學(xué)習(xí)，我們把生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生興趣很高，可以把以前認(rèn)為空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)拉進(jìn)生活，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的最大利潤(rùn)等樂趣，提升了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、情境內(nèi)容的問題性

　　在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學(xué)生解決問題。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問題情境。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習(xí)慣；問題過于深?yuàn)W，在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

　　只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。

　　四、情境內(nèi)容的時(shí)代性、新穎性

　　我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代氣息。

　　在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。但是，如果只是教師來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”，這實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此在我們的合作學(xué)習(xí)中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，作為老師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。學(xué)生提的問題越多，說明其思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。我們通過學(xué)生所提的問題能及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振。這應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

　　五、情境形式的多樣性

　　情境的創(chuàng)設(shè)要采用多種形式，一般中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動(dòng)情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)“學(xué)生主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值�！�

　　六、防止認(rèn)識(shí)上的“唯情境論”

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。可以用一句話來概括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，就是“到位不越位，幫忙不添亂”

　　綜上所述，“生活性和真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味和問題性”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。作為一名高中教師對(duì)一線教學(xué)我深有體會(huì)，興趣是學(xué)生最好的出發(fā)點(diǎn)，在我們的合作學(xué)習(xí)中，我們能極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在情景教學(xué)中，讓學(xué)生接近生活走進(jìn)生活，寓學(xué)于生活，開啟一扇興趣之窗，打開成功之門。

　　論文中心，作者：董芳