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　　“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！苯處熢谡n堂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)、技能、努力方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。如果教訓(xùn)在教學(xué)中仍采用“一刀切”、“齊步走”的方法，就會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”，中等生提不高，后進(jìn)生“吃不了”的局面，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必造成兩極分化，解決這類問題的最好辦法采用分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生施以不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目的，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：

　　1：學(xué)生從不同的小學(xué)升入初中后，由于各個(gè)小學(xué)的教育不盡相同，因而學(xué)生發(fā)展極不平衡，學(xué)生的自身素質(zhì)高低，懸殊較大，這給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大困難。

　　2、受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中迫于升學(xué)壓力，只注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，忽視了中、差生的提高，甚至為了排名次爭(zhēng)高低，故意諷刺挖苦學(xué)生，造成差生的輟學(xué)。

　　3、隨著新課程的普遍推開，教學(xué)要面向全體學(xué)生。有的教師考慮到了學(xué)生之間的差異，但在有限的課堂45分種時(shí)間里，不采取好的辦法，要使所有的學(xué)生吃飽、吃好是不可能的。

　　鑒于上述種種現(xiàn)象，在成長(zhǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要確實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神，使不同層次學(xué)生整體受益、普遍提高，必須要實(shí)施分層教學(xué)模式。

　　二、分層教學(xué)的過程：

　　1、講解分層法。

　　講解重點(diǎn)時(shí)，要兼顧低層次學(xué)生。如在講解二元一次方程組解法時(shí)，針對(duì)中、低層學(xué)生，采用對(duì)比復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，讓學(xué)生歸納步驟；其中讓高層學(xué)生歸納解法步驟中注意事項(xiàng)，這樣低層次的學(xué)生弄懂新知識(shí)，高層次學(xué)生訓(xùn)練了解題能力，中等學(xué)生加深了印象，可謂一舉多得。

　　2、操練分層法。

　　在課堂教學(xué)中分層操練，如講解例題時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分析，提出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考問題寫出解題步驟。

　　有時(shí)，對(duì)于差生來說，可能有很大困難，這樣，再給他們重新分析講解，再給他們做與例題十分相似的題。讓優(yōu)等生和中等生把例題的已知和未知轉(zhuǎn)換成增加條件求新問題的題。這樣，對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次來教學(xué)，可使每一個(gè)學(xué)生能“吃飽、吃好”，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

　　3、提問分層法。

　　提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性教學(xué)行為，教學(xué)中的提問和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營造活躍的課堂氣氛，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，有思維難度的問題讓高層次學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待低層次學(xué)生，適中的問題回答機(jī)會(huì)讓給中層次學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使三個(gè)層次的學(xué)生都機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，不同層次的學(xué)生在不同程度上得到鍛煉。

　　4、練習(xí)分層法。

　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運(yùn)用性練習(xí)，對(duì)低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵(lì)選做書中章節(jié)習(xí)題，中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　5、作業(yè)分層法。

　　由于學(xué)生層次不同，布置作業(yè)也就有所不同，因而作業(yè)批改及指導(dǎo)也應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)待低層次學(xué)生，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀態(tài)，性格特征的激勵(lì)性批語，也可以讓高層次學(xué)生采取結(jié)對(duì)幫扶方法，讓優(yōu)生給他們談體會(huì)，談方法，幫助他們理清思路，解答釋疑。學(xué)生的互相幫助不僅能提高低層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能促使高層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)之間的感情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，力求定性定量，要區(qū)分對(duì)待．可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中層學(xué)生選做，高層學(xué)生全做．由于作業(yè)分類，克服了＂大統(tǒng)一＂，使低層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力；中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力．這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生＂吃不飽＂，中層學(xué)生＂吃不好＂，低層學(xué)生＂吃不了＂的矛盾．這樣各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率．

　　6、輔導(dǎo)分層法。

　　課外輔導(dǎo)使課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充當(dāng)然不是課堂的延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生題量負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)低層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素、培養(yǎng)師生和諧的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，對(duì)高層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選高層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力，長(zhǎng)久地保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高自學(xué)能力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：柳巧富