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教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門(mén)學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書(shū)也是組織編排一些內(nèi)容來(lái)闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有說(shuō)明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒(méi)有說(shuō)明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與觀察中得出結(jié)論，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識(shí)體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書(shū)中，一般都對(duì)其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書(shū)中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在"備教材"時(shí)也要"備學(xué)生"。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設(shè)法。就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)。例如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方資本家在美國(guó)南方開(kāi)了一家織布廠，這家工廠有沒(méi)有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過(guò)自主閱讀后再互相交流，有的說(shuō)"他買(mǎi)不到原料，因?yàn)槊藁�控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣(mài)到歐洲去"；有的說(shuō)"他織出來(lái)的布沒(méi)人買(mǎi)，因?yàn)槟戏酱罅康呐�隸買(mǎi)不起棉布"；還有的說(shuō)"他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制"。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又訓(xùn)練了他們?cè)谕�一信息中探索不同答案的求異思維能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學(xué)生必備的技能，通過(guò)材料的分析和講解比較容易突出重點(diǎn)。比如，教師在講有關(guān)共產(chǎn)黨建立"三三制"抗日民主政權(quán)問(wèn)題時(shí)可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開(kāi)第二屆參議大會(huì)，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行討論：為什么要采取"三三制"這一做法？通過(guò)學(xué)生討論和教師的精講引導(dǎo)，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識(shí)這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動(dòng)一切反對(duì)日本帝國(guó)主義的階級(jí)和階層的積極性方面所起的作用。

列表對(duì)比法。比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，通過(guò)比較才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難以接受。如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如"奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展"這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)。如原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器；我國(guó)商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)面和生產(chǎn)中精密分工的場(chǎng)景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫(huà)面進(jìn)行講解，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)，這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于生動(dòng)、形象、具體的史實(shí)，情景性強(qiáng)，引人入勝。因此，實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際條件和自身特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息，既提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，加深記憶，達(dá)到思想道德教育的目的。"南京大屠殺"使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了法西斯的殘暴，"百年中國(guó)"使學(xué)生理解了共產(chǎn)黨的偉大，"世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)"讓學(xué)生感受了戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云……這樣，原本枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，但也應(yīng)注意的是：不能因?yàn)檫^(guò)于注重直觀性，導(dǎo)致流于形式，干擾、弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，教學(xué)重點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，歷史教師一定要能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)，并要掌握突出重點(diǎn)的方式與方法，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。