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摘要：對教材中的生活化教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上有效提升教學(xué)效率。教學(xué)中注重合理的情境引入，能打開學(xué)生的思維；注意方法引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生知識架構(gòu)；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，能實(shí)現(xiàn)知能的合理遷移。文章以高中地理教材（湘教版）必修Ⅱ?yàn)槔�，研究基于教材活�?dòng)的生活化教學(xué)資源開發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教材；活動(dòng)；生活化；教學(xué)資源；開發(fā)

高中地理教材中的活動(dòng)，在人教版、湘教版等版本新教材中均有所體現(xiàn)，其中有很多活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系密切。但有的教師往往以各種理由在教學(xué)設(shè)計(jì)中不對這些教學(xué)資源加以合理開發(fā)、利用，甚至有的教師會舍棄對活動(dòng)內(nèi)容的利用，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到真正體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中關(guān)注教材中具有生活化特性的教學(xué)資源的開發(fā)，能找到激發(fā)學(xué)生樸素的學(xué)科興趣、形成學(xué)科情感、確保教學(xué)效果的方法。

一、合理情境引入，幫助學(xué)生盡快打開思維

在地理教學(xué)中，情境的及時(shí)引入會使得學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)順利投入到課堂教學(xué)中來，課堂氣氛會因此靈動(dòng)。教師要對教材中的活動(dòng)事先認(rèn)真研究，并做好一定的順序安排，這樣便于創(chuàng)造更好的教學(xué)情境。比如，在人口遷移這部分內(nèi)容中，教材設(shè)定了四種人口流動(dòng)方式，要求找出屬于人口遷移的類型。教學(xué)時(shí)，教師并沒有立即要求學(xué)生說出人口遷移、人口流動(dòng)的概念及兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生參與了教材設(shè)置的活動(dòng)后，很容易就可以看出人口遷移是屬于人口流動(dòng)的一種類型，兩者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)尺度上。學(xué)生在分析導(dǎo)致人口發(fā)生遷移的因素時(shí)，可根據(jù)教材中提供的閱讀材料獲知存在排斥力（推力）和吸引力（拉力）兩個(gè)角度的因素。教師再給出更多的案例，幫助學(xué)生加深理解，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：任何一種因素均有可能是引發(fā)人口遷移的決定性因素，經(jīng)濟(jì)因素是導(dǎo)致人口遷移的最主要因素。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生借助活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自主找到基本概念并和教材中正文內(nèi)容進(jìn)行比對，依據(jù)教材及導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容找到兩個(gè)概念之間的聯(lián)系、區(qū)別。在對人口遷移的因素總結(jié)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容繼續(xù)思考中國改革開放前后人口遷移的狀況及原因。學(xué)生的思維一旦打開后，教師的教學(xué)會因此變得更為順暢和高效。

二、做好方法指導(dǎo)，促進(jìn)有序知識架構(gòu)

要想從根本上確保課堂教學(xué)的效果，方法的指導(dǎo)極為關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)必修Ⅱ高中地理湘教版內(nèi)容時(shí)，教師要給予學(xué)生一些必要的方法指導(dǎo)。如對教材中的活動(dòng)題應(yīng)從哪些角度思考、如何從材料中提取有用的信息、如何規(guī)范作答，等等。在教學(xué)城市部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校里的大部分學(xué)生家在鄉(xiāng)村，對城市了解較少，教師可提前一個(gè)月建議學(xué)生在節(jié)假日觀察城市中的各功能區(qū)及特點(diǎn)、布局的原因，留意城市中存在的主要問題并進(jìn)行思索。教師也要及時(shí)搜集和城市相關(guān)的視頻、文字材料加以展示，增加學(xué)生對城市的了解。在城市化過程與特點(diǎn)這一節(jié)中，教材中有兩類不同國家的城市化發(fā)展?fàn)顩r，教師可建議學(xué)生依據(jù)活動(dòng)提出的思考題，指出兩類不同國家的城市化起步時(shí)間、目前速度、目前水平、出現(xiàn)的問題，這種教學(xué)方法便于學(xué)生記憶。在闡述城市化過程中的影響時(shí)，教師可選取自然環(huán)境、人文環(huán)境、城市化問題三個(gè)角度，分別參照設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生加以思考，并對教材中解決城市化過程中的問題的措施加以延伸，還要讓學(xué)生明確城市化過程中產(chǎn)生的問題不是城市化的必然。在這部分內(nèi)容中，教材安排了城市環(huán)境污染、“大樹移植”對城市及山區(qū)的影響等，教師可以建議學(xué)生增強(qiáng)對“生態(tài)城市”“田園城市”的理解。教師將整個(gè)城市學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體的角度進(jìn)行整合，各部分學(xué)習(xí)逐個(gè)展開，能形成城市區(qū)位、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程與特點(diǎn)、城市化問題四個(gè)內(nèi)容的知識鏈條，便于學(xué)生形成合理的知識架構(gòu)。

三、關(guān)注實(shí)際生活，注重知識、能力遷移

在對教材活動(dòng)環(huán)節(jié)的生活化資源開發(fā)的過程中，教師應(yīng)留意實(shí)際生活，盡量在兩者之間形成有效的對接。教師還可以尋求與其他版本教材內(nèi)容的有效整合，幫助學(xué)生在知識及能力兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)更高層次的轉(zhuǎn)移，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的過程時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容比較重要，湘教版教材在介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位因素方面略顯欠缺，教師可借助人教版教材幫助學(xué)生理解。要讓學(xué)生依據(jù)水稻生長的習(xí)性，分析水稻種植業(yè)所需的自然條件。根據(jù)江西省某丘陵地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式材料，思考實(shí)現(xiàn)這一生產(chǎn)方式的原因，及改革開放以來我國發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響因素。教師還要使用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去思考農(nóng)業(yè)的概念、特點(diǎn)、類型及區(qū)位因素。教師在課堂上結(jié)合實(shí)際生活以活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生從生活中去尋覓和學(xué)科內(nèi)容對應(yīng)的點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中，知識、能力自然形成遷移。

四、結(jié)束語

總之，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的生活化資源的開發(fā)，應(yīng)是地理教師一直需堅(jiān)守的研究方向。在知識能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求下，用好教材中的生活化活動(dòng)資源，需要高中地理教師具有深厚的教學(xué)功底、前瞻性極強(qiáng)的教學(xué)理念，重視恰當(dāng)?shù)膸熒�角色轉(zhuǎn)變、極富責(zé)任心的教學(xué)準(zhǔn)備。