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摘要

當前的高中教育教學(xué)環(huán)境越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念。教師提供真實的、合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的技能。PBL式教學(xué)恰恰是強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的全部過程與任務(wù)或問題掛鉤。將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置身于問題情境中，通過學(xué)生的自主探究或?qū)W生之間的合作來解決問題，從而幫助學(xué)生主動掌握了“隱身”在問題背后的學(xué)科知識，促進了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進而敘述PBL式教學(xué)模式的實施流程，最后《洋流》為例，說明PBL式教學(xué)模式的具體操作情況。

關(guān)鍵詞

PBL式教學(xué)模式；高中地理；案例

1 PBL式教學(xué)概述

PBL(Problem-BasedLearning)（以下簡稱PBL）式教學(xué)，指的是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實施PBL式教學(xué)，是指基于課程標準并在對學(xué)情進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計具有思考價值的、符合地理學(xué)科特色的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題，能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等素養(yǎng)。

2 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情境和問題、設(shè)計教學(xué)線索和活動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報、評價與反思等環(huán)節(jié)，其中問題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基本要素。問題是PBL學(xué)習(xí)的起點，也是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生解釋這個問題的過程中，使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個問題。當他們完成解決問題的任務(wù)后，學(xué)生要對自身進行評價和相互之間進行評價，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評價和同伴之間評價的技能。在PBL中，學(xué)生在PBL的過程中逐漸地承擔(dān)了越來越多的責(zé)任，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時他們在學(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進者、推動者或輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問題的過程中不斷引導(dǎo)他們。

3 教學(xué)案例——以《洋流》為例

3.1相關(guān)課標要求

運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

3.2課標要求解讀

主要涉及一個概念、兩個結(jié)論和三個行為動詞。關(guān)于洋流的概念，學(xué)生在探索航海路線的時候，可以感受到海水具有相對穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動的規(guī)模也是巨大的。一個結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風(fēng)洋流）。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個結(jié)論是洋流對地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認識和利用規(guī)律，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活，促進人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學(xué)生要辯證地分析問題。三個行為動詞為運用、歸納和說明�！斑\用地圖”這一地理的基本能力在整個課程標準中，第一次出現(xiàn)，并且之后再也沒有出現(xiàn)。其實是提醒學(xué)生，從此時開始，學(xué)習(xí)地理知識要習(xí)慣用圖，要經(jīng)�？磮D，要學(xué)會運用各種地圖來解釋地理現(xiàn)象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個高中地理學(xué)習(xí)。歸納就是要求學(xué)生能根據(jù)地圖上呈現(xiàn)的一系列具體事實，概括出一般性的規(guī)律。再根據(jù)洋流的分布規(guī)律，結(jié)合生活中實實在在的、典型的地理現(xiàn)象，解釋清楚、講明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。達標教學(xué)途徑或活動構(gòu)想。學(xué)生在地球儀或世界地圖上復(fù)原出麥哲倫當年的環(huán)球航行路線為學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生畫的路線與麥哲倫真實的航海路線進行對比，激發(fā)學(xué)生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊首次成功的環(huán)球航行，促進學(xué)生探究全球海水流動的規(guī)律。切實感覺到學(xué)習(xí)好洋流的重要性和實用性。激起學(xué)生現(xiàn)場查閱關(guān)于洋流資料的欲望，并通過小組成員之間的分工合作，對查閱的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的有利和不利的影響。

3.3學(xué)習(xí)目標

（1）運用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。（2）結(jié)合實例，說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。

3.4學(xué)習(xí)情境與教學(xué)問題

3.4.1學(xué)習(xí)情境

同學(xué)們！你們知道是誰帶領(lǐng)他的團隊證明地球是個球體，世界各地的海洋是連成一體的？1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊在沒有先進的導(dǎo)航儀，在沒有無處不在的通訊信號，在沒有準確的天氣預(yù)報，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時“一千零一夜”，終于完成了人類首次環(huán)球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當年的航海路線。同學(xué)們可以參考書本（湘教版必修1）P62頁圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數(shù)字星球上顯示的內(nèi)容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來。

3.4.2教學(xué)問題

教學(xué)主問題1：世界洋流分布有什么規(guī)律？教學(xué)子問題：⑴洋流按性質(zhì)，可為哪兩種？⑵太平洋洋流分布有什么規(guī)律？⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規(guī)律？⑷根據(jù)太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規(guī)律，可以歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，并畫出世界洋流分布的模式圖。教學(xué)主問題2：洋流對地理環(huán)境和人類活動有哪些影響？教學(xué)子問題：⑴麥哲倫和他的團隊當年借助洋流，歷經(jīng)千難萬險，終于完成首次環(huán)球航行。通過這件事情說明洋流對人類航行活動產(chǎn)生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？⑵洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響體現(xiàn)在許多方面，請同學(xué)們自己查閱資料，并對查閱到的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明。

3.5學(xué)習(xí)流程

以“探索航海路線——發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律——探尋洋流神秘力量”形式呈現(xiàn)。

3.6學(xué)習(xí)活動

活動1：探索航海路線。活動2：發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律。請運用世界洋流分布圖和數(shù)字星球呈現(xiàn)的洋流分布情況，以太平洋為例，說明洋流的分布規(guī)律；并進一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律�；顒�3：探尋洋流神秘力量。請利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)查閱資料，說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。（要求：列舉一至兩個實例，需提供相關(guān)的文字或圖像等材料。）

3.7板書設(shè)計

3.8課堂小結(jié)

今天，我們踏著巨人的足跡，也來了一次“環(huán)球航行”。在航行中，我們發(fā)現(xiàn)了世界洋流的分布規(guī)律，探究了洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學(xué)習(xí)，不斷探索發(fā)現(xiàn)。

3.9教學(xué)反思

教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組帶著問題開展活動的過程中，提醒他們“三人行必有我?guī)煛�，互相取長補短，共同進步。而教師要適時啟發(fā)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不到學(xué)生冥思苦想?yún)s仍領(lǐng)會不了的時候，不去指導(dǎo)他；不到學(xué)生想說卻表達不出來的時候，不去啟發(fā)他。引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不要代替他們得出結(jié)論。在運用本案例實施教學(xué)后，有幾個細節(jié)地方值得注意：（1）鼓勵學(xué)生離開自己的座位，自由站到世界地圖或數(shù)字星球前討論、筆記和畫圖；（2）鼓勵學(xué)習(xí)小組成員組內(nèi)或組間更積極的思考，善于提問、敢于解答；（3）某一同學(xué)在發(fā)言時，其他同學(xué)要專心傾聽。

4 結(jié)語

在地理教學(xué)中的運用“PBL式”教學(xué)，有利于教師直接從實際問題入手來組織教學(xué)，學(xué)生可以從各自對問題的理解和認識出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己思考時犯的錯誤，使學(xué)生在解決問題過程中掌握知識并提高分析問題和歸納總結(jié)的能力，不斷建構(gòu)、深化理解知識的意義，實現(xiàn)知識的靈活遷移。這種教學(xué)方式教給學(xué)生如何思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣，在實際生活中，能夠以批判的眼光審視身邊的事物。通過反思活動使學(xué)生能夠知道和理解新知識的應(yīng)用情境、進行知識的建構(gòu)、改進課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展批判思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力。

來源：高中地理論文

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/1111350.html

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