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摘要  本文講述了新課程背景下教師教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，及對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。為適應(yīng)新課程改革，教師要運(yùn)用多種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的開(kāi)放性的課堂，提高課堂教學(xué)有效性，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。

關(guān)鍵詞 新課程改革，課堂教學(xué)有效性，教學(xué)情境，概念圖，教學(xué)反思

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，中學(xué)生物學(xué)課程改革也得以順利進(jìn)行，在這次課程改革的背景下，生物學(xué)教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，所以生物學(xué)教師在積極參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)教育理念，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關(guān)注生物學(xué)學(xué)科變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從傳授知識(shí)變?yōu)榻煌�互�?dòng)，從注重結(jié)果變?yōu)樽⒅剡^(guò)程。逐步改變自己的教學(xué)觀(guān)念，形成適合于新課程理念的教學(xué)行為。

新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域──知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念，這就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上”。因此，課堂教學(xué)的有效性，絕不僅僅是“效率”與“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，更不能將其窄化為 “基本知識(shí)與基本技能，以及考試分?jǐn)?shù)”，而是要緊緊抓住“通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展”這個(gè)課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學(xué)效率，掌握課程改革的主動(dòng)權(quán)，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性呢？

一、合理利用教材，構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的開(kāi)放性的課堂

生物學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究能力的學(xué)科，所以課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學(xué)方式，使新的課堂教學(xué)形式得到充分的發(fā)揮。在新課程改革中，生物學(xué)課堂上的知識(shí)應(yīng)由教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三方面組成。教師要以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材。在具體的教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式，深入研究教材，廣泛查詢(xún)資料和生活中的學(xué)習(xí)主題，挖掘生活中與教學(xué)有關(guān)的豐富素材，使所教授的知識(shí)生活化，實(shí)用化。靈活多樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。使整個(gè)生物學(xué)課程體現(xiàn)整體性與靈活性結(jié)合，統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合，基礎(chǔ)性和先進(jìn)性結(jié)合的特色。

二、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，收集分析證據(jù)，形成和發(fā)展科學(xué)概念，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的日常和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生所了解和熟悉的事物和現(xiàn)象，利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)主題，使教學(xué)真正成為師生共同參與的有意義的教學(xué)。使課堂成為生活化的課堂，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。例如，呼吸作用一節(jié)課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過(guò)程徹底理解，不少學(xué)生會(huì)存在一定的困難。在教學(xué)中教師可就一些日常生活例子讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長(zhǎng)些？腐爛的橘子為什么會(huì)散發(fā)酒味?米酒和葡萄酒釀造的原理是什么?通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極主動(dòng)的對(duì)呼吸作用的原理、過(guò)程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)深入探討。通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識(shí)的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但較好的掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而且也受到了相應(yīng)的生命教育，使德育教育無(wú)痕化地滲透到了教學(xué)中。在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又能在一定程度上獲得指導(dǎo)生活的科學(xué)方法，學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、講述生物科技史，再現(xiàn)歷史情境

教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物科技史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，介紹生物科技發(fā)現(xiàn)的史實(shí)、科學(xué)家的故事，可以使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識(shí)的道路，循蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造的境界，不僅能深化對(duì)概念、知識(shí)的理解，而且能體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神與態(tài)度。例如，通過(guò)講述光合作用的研究史（表1），經(jīng)歷了許多代科學(xué)家和很多典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，終于基本上高清楚了光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件等，展示了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)研究的過(guò)程，本身就是從已知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，根據(jù)光合作用研究史所創(chuàng)設(shè)的情境，也就是一組有層次、有梯度的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也隨著光合作用的研究史一步一步擴(kuò)充和變化。學(xué)生不僅了解了知識(shí)，還知道了這些知識(shí)的來(lái)龍去脈。

表1光合作用科技史情境創(chuàng)設(shè)

情境素材

問(wèn)題情境

知識(shí)建構(gòu)

深入思考

亞里士多德觀(guān)點(diǎn)

一粒種子為何可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)？

植物的物質(zhì)積累需要土壤提供某些物質(zhì)

光合作用需要土壤提供的物質(zhì)是什么？

海爾蒙特實(shí)驗(yàn)（1962年）

為什么要用雨水澆柳樹(shù)？

植物的物質(zhì)積累需要水

光合作用需要水做什么？

普里斯特利實(shí)驗(yàn)（1771年）

植物生長(zhǎng)與空氣是否有關(guān)？

植物可以更新空氣

光合作用同空氣有何關(guān)系？

英格豪斯實(shí)驗(yàn)（1779年）

為何普里斯特利實(shí)驗(yàn)時(shí)而成功，時(shí)而失��？

綠葉只有在光照條件下才能更新空氣

綠葉和光照為光合作用提供了什么？

薩克斯實(shí)驗(yàn)（1864年）

光合作用還有沒(méi)有其他產(chǎn)物？

植物光合作用的產(chǎn)物中存在淀粉

實(shí)驗(yàn)還能得出什么結(jié)論？

恩格爾曼實(shí)驗(yàn)（1880年）

植物體釋放的氧氣與葉綠體有關(guān)嗎？

氧氣是有葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所

能有其他的方法代替此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎？

魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)（1939年）

如何確定氧氣來(lái)自水還是二氧化碳？

利用同位素示蹤法肯定了光合作用時(shí)水分解而放出氧氣的事實(shí)

氧氣主要來(lái)自水而非二氧化碳

卡爾文實(shí)驗(yàn)（1957年）

光合作用具體過(guò)程是什么

確立了同化二氧化碳的碳循環(huán)途徑

二氧化碳的循環(huán)過(guò)程

四、建構(gòu)概念模型，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

概念模型是以抽象思維方法構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來(lái)的。建構(gòu)概念模型一方面可以使學(xué)生理解相關(guān)概念，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、語(yǔ)言表述能力。血糖平衡的調(diào)節(jié)是一個(gè)重要但比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，如果僅僅由教師講述，學(xué)生局限在識(shí)記水平上，很難真正理解。建立血糖調(diào)節(jié)概念模型就很好地突破了此教學(xué)難點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的基本原理，思考三個(gè)問(wèn)題：①血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程中涉及哪些概念？②這些概念之間有怎樣的聯(lián)系？③血糖平衡是如何實(shí)現(xiàn)的？畫(huà)出圖解式模型。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，寫(xiě)下了血糖、胰島素、胰高血糖素、胰島B細(xì)胞、胰島A細(xì)胞、胰島等概念，然后將這些概念進(jìn)行排列，畫(huà)出了模型圖（見(jiàn)右圖）。 

有的學(xué)生認(rèn)為還可以在此基礎(chǔ)上添加肝臟和肌肉等器官組織、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘腦等概念，并通過(guò)這種模型解釋糖尿病及其病因。通過(guò)概念模型的建構(gòu)，不僅幫助學(xué)生更好地理解人體內(nèi)是如何對(duì)血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，而且培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地思考、討論、建構(gòu)模型，并能運(yùn)用所建構(gòu)的模型解釋生活中的具體問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及到的生物學(xué)相關(guān)概念、技術(shù)流程等是非常多的，通過(guò)建構(gòu)概念模型可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、辨析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并使知識(shí)在頭腦中的表征更加清晰；幫助學(xué)生理解知識(shí)，長(zhǎng)期保持知識(shí)，并在復(fù)雜的情境中能夠快速搜索出所要應(yīng)用的知識(shí)，綜合運(yùn)用并進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，提高解決問(wèn)題的速度和能力。建構(gòu)概念模型不僅適用于新課教學(xué)，在復(fù)習(xí)過(guò)程和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中通過(guò)建構(gòu)概念模型往往會(huì)起到事半功倍的效果。

五、加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師的反思意識(shí)，反思能力，決定了其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度。教師不能僅僅把教學(xué)當(dāng)成一種職業(yè)，而是應(yīng)該使之成為體現(xiàn)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式，只有這樣才能成為具有自主選擇，自主反思、自主建構(gòu)能力的可持續(xù)發(fā)展的自主成長(zhǎng)型教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)策略，在反思中學(xué)習(xí)，在探索中提高。只有這樣才能不斷地激活教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的素質(zhì)提高。

主要參考文獻(xiàn)

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