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摘要：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識的對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。模型的種類很多,包括物理模型、概念模型和數(shù)學模型等。模型的建構(gòu)改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌局面，加強了師生間的互動，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

關(guān)鍵詞： 生物學模型 模型建構(gòu) 模型類型 

生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學。對生命研究從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量，使各種生命現(xiàn)象和生命活動從朦朧的神秘中逐漸展露清晰。高中生物教材選擇了生物科學中的核心、運用廣泛與社會密切關(guān)聯(lián)的知識，在教學過程中微觀、復(fù)雜的內(nèi)容給學生和教師會帶來一定的困難。在生物學研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進行實驗時，可以用模型代替研究對象來進行實驗。生物研究中運用的模型方法同樣也可以運用在教學中，改變課堂枯燥和乏味，激起學生探究生物科學的興趣，培養(yǎng)學生理性思維、動手能力以及團隊合作精神。

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識的對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達[1]。這種運用模型解釋復(fù)雜的研究對象的方法稱之為模型方法。

1.高中生物模型的分類

模型的種類很多，人民教育出版社出版的高中生物《分子與細胞》提出模型的形式包括物理模型、概念模型和數(shù)學模型等。其他也有將模型歸納為物質(zhì)模型和思維模型兩大類[2]。以下以人教版的分類逐一介紹高中生物中的生物模型。

1．1物理模型 以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，這種模型就是物理模型。包括天然模型和人工模型。

1．1．1 天然模型 在生物研究中會利用動物來替代人體進行實驗，在生物課堂上也就可以從自然環(huán)境中選擇動物或植物體來對照說明研究對象結(jié)構(gòu)或特征。例如：細胞的結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。可以選用桃形象說明其結(jié)構(gòu)分布，果皮是最外層的細胞膜，果肉代表細胞質(zhì)，果核與細胞核比較類似，包括了核膜和核仁。

1．1．2 人工模型 由專業(yè)人士、教師或?qū)W生以實物為參照的仿制品。放大或縮小實物，但真實反映研究對象的特征或模擬表達生命過程。例如：沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、北京自然博物館展出的細胞模型、北京某中學制作的細胞模型。除立體的三維物理模型之外，在平面上用簡化的圖形表示研究對象也是一種物理模型，這種圖象直觀的體現(xiàn)各類具體對象的總體特征以及運動歷程。例如：動植物細胞模式圖、細菌結(jié)構(gòu)模式圖、分泌蛋白合成和運輸示意圖等[3]。

1．2 概念模型 通過分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系。例如：用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過程，甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)等。

1．3 數(shù)學模型 數(shù)學模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學形式。對研究對象的生命本質(zhì)和運動規(guī)律進行具體的分析、綜合，用適當?shù)臄?shù)學形式如，數(shù)學方程式、關(guān)系式、曲線圖和表格等來表達，從而依據(jù)現(xiàn)象作出判斷和預(yù)測。例如：細菌繁殖N代以后的數(shù)量Nn=2n，孟德爾的雜交實驗“高莖：矮莖=3：1”，酶活性受溫度影響示意圖等。

2.高中生物模型的建構(gòu)

模型的建構(gòu)在高中生物課程中逐漸突出他的重要地位，建構(gòu)者由教師為主導地位逐漸轉(zhuǎn)變成以學生為主。建構(gòu)模型是在原型的基礎(chǔ)上從具體到抽象的過程，不同類型的模型建構(gòu)原則、方法和過程各不相同，成功建構(gòu)一個模型對于單個學生有一定難度。教師適時給予指導，引導學生組隊合作完成。

2．1 物理模型的建構(gòu)

2．1．1 建構(gòu)原則

⑴ 科學性 物理模型要盡可能真實、形象的反映研究對象。根據(jù)實物的形狀、顏色、大小的比例以及特征來制作，體現(xiàn)出實物的自然順序和自然位置。例如：選擇作為細胞膜的材料，備選的有塑料袋、普通布和彈力布，三種材料哪一種更適合，顯然是彈力布更符合細胞膜具有一定的流動性這一特征。

⑵ 實用性 在比較短的時間內(nèi)（生物課堂上）完成一個物理模型，首先要考慮可行性，選擇簡單而又有針對性的模型，否則一個過于復(fù)雜的模型，達成度不高會使學生積極性下降，起不到模型建構(gòu)的目的和效果，操作要方便，組裝和拆卸容易，并能反復(fù)利用。

⑶ 簡易性 模型建構(gòu)材料時選擇容易獲得價格便宜材料或者廢棄物的再利用，培養(yǎng)學生的價值觀，形成良好的節(jié)約意識。

⑷ 美觀性 在以上原則之后同樣也要考慮模型的美觀，以及保留價值，并引導學生不斷完善模型。

2．1．2 建構(gòu)過程

物理模型主要是人工模型的建構(gòu)主要包括以下幾個步驟：

⑴選定建構(gòu)模型的對象，分組收集相關(guān)資料，討論分析模型的特征，初步設(shè)計方案。

⑵選擇模型建構(gòu)的材料。

⑶針對材料細化方案中各個步驟，確定模型制作的實施過程和具體分工。

⑷按照分工制作各部分配件，然后將配件組合。

⑸對照設(shè)計方案，處理細節(jié)以及修補存在的缺陷，完美模型。

⑹與其他各組交流比較，作出合理評價。

2．2 概念模型的建構(gòu)

概念模型的建構(gòu)主要是體現(xiàn)各個概念之間的關(guān)系，《分子與細胞》在第一個單元的自我檢測中提出了概念圖。概念圖就是用概念、連接以及表示概念間關(guān)系的連接詞來組織和表征知識的工具。有時在概念之間除了關(guān)系詞之外還有一些簡單的符號（+、—）加以說明。畫概念圖就是概念模型建構(gòu)的過程。概念圖只要是以綜合或分層的形式表示概念之間的相互聯(lián)系，通常關(guān)于一個主題或是一個章節(jié)內(nèi)容都可以用概念圖的形式表示。畫概念圖大致以下步驟：⑴ 首先確定主題，或復(fù)習章節(jié)。

⑵ 整理相關(guān)概念，梳理概念定義和聯(lián)系。

⑶ 將概念置于一定的位置，用箭頭連接。

⑷ 在連接之間用連接詞表示關(guān)系。

在多媒體教學逐漸普遍情況下又可以借助多媒體動畫實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，演示光合作用物質(zhì)變化過程等。

2．3 數(shù)學模型的建構(gòu)

數(shù)學模型的建構(gòu)一般主要包括五個步驟：

⑴ 模型準備──研究對象，提出問題

⑵ 模型假設(shè)──根據(jù)問題，提出假設(shè)

⑶ 模型建立──根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，用適當?shù)臄?shù)學形式對事物的性質(zhì)進行表達

⑷ 模型的檢驗──通過進一步實驗或觀察，對模型進行檢驗或糾正

⑸ 模型的應(yīng)用──通過建立的模型對相關(guān)現(xiàn)象判斷和預(yù)測

3.模型建構(gòu)的意義

模型建構(gòu)從具體到抽象，不同的模型建構(gòu)在教學中表現(xiàn)出不同的效果。物理模型可以幫助學生熟悉對象的各個特征、微觀結(jié)構(gòu)的位置以及相互關(guān)系又或者可以在演示模型過程中掌握生命現(xiàn)象的本質(zhì)，如有絲分裂的意義是染色體復(fù)制后平均分配到兩個子細胞中，保證了親代與子代遺傳的連續(xù)性。由于物理模型操作簡便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象。而物理模型建構(gòu)的同時訓練了學生的動手能力和立體形象思維。概念模型的建構(gòu)把原本零碎的生物學知識歸納到一起，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，簡單的概念又蘊涵了豐富的信息有便于復(fù)習教學的展開，同時也有利于學生的復(fù)習記憶，對知識的歸納和綜合能力會有進一步的提高。目前，概念圖評價已經(jīng)在學生評價中展現(xiàn)優(yōu)勢，一般出現(xiàn)的題型有：填空式、據(jù)圖答題型和構(gòu)建型。數(shù)學方法的介入使人類對自然界有了更多的認識，從數(shù)學角度探索生命的奧秘。通過各種數(shù)學形式對生命現(xiàn)象量化，運用邏輯推理求解和運算達到對生命現(xiàn)象進行研究的目的。學生通過自己的努力建構(gòu)數(shù)學模型可以引導挖掘邏輯和推理能力。

模型的建構(gòu)改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌局面，加強了師生間的互動，體現(xiàn)了新課程改革的理念，但是要注意的是在教學中注意模型的建構(gòu)不是放手讓學生游戲或是當成制作一個工藝品，應(yīng)該有目的、有組織的進行才能收到比較滿意的效果。模型建構(gòu)可以體現(xiàn)了師生的共同智慧，在今后的課堂中要不斷改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 朱正威 趙占良 主編 普通高中課程標準實驗書生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 教師用書， 2007 ． 北京：人民教育出版社，40～41

[2] 陶忠華 2006 生物學模型探析 生物學教學，31（8）：17～18

[3] 朱正威 趙占良 主編 普通高中課程標準實驗書生物1分子與細胞， 2007 ． 北京：人民教育出版社，54～55