摘 要：利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段，導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要操作材料。實踐證明，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展課堂學(xué)習(xí)活動是高效的。在實踐的基礎(chǔ)上，本文僅對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、存在的誤區(qū)及編制導(dǎo)學(xué)案的注意事項作以粗淺的闡述。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高效課堂；探究
我校從2003年就開始嘗試導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，在此結(jié)合我們的實踐，對如何設(shè)計適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案作以粗淺的闡述。
1 實踐經(jīng)歷
1．1 新課改追求課堂高效，催生導(dǎo)學(xué)案的編制探索
課改初期，學(xué)校教研室要求教師在上課前要編制一個預(yù)習(xí)提綱，此時的預(yù)習(xí)提綱的結(jié)構(gòu)較為隨意，除了教學(xué)目標(biāo)外，對其功能、容量、格式等都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和具體操作要求。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)提綱逐漸變成了單純的習(xí)題集和試卷，結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，預(yù)習(xí)效果自然很差。經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，這種方式根本不能承載課改之重任，要想提高課堂效率，就必須把重點放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來�！皩�(dǎo)”與“學(xué)”都是新課改課堂的重點，所以我們就把我們需要編制的材料定名為“導(dǎo)學(xué)案”。
1．2 分析導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備的功能，定出編制模式
新課改下教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，教師引導(dǎo)好了，學(xué)生自然學(xué)的就好。教師的主要任務(wù)是做好課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備，編制好適用于課堂的“導(dǎo)學(xué)案”，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案必須以使學(xué)生學(xué)習(xí)方便為出發(fā)點，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)解決疑難問題的功能。導(dǎo)學(xué)案與作業(yè)、試題有著本質(zhì)的區(qū)別 高一，它應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、相關(guān)知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探索思考題、課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，需要將教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，轉(zhuǎn)換成學(xué)生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識。設(shè)計時要做到知識問題化，達(dá)到對學(xué)生盡心思維訓(xùn)練的目的；問題層次化，實現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生“跳一跳。能摘到桃子”，都有成功的愉悅體驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)分層次教學(xué)，我們在編制導(dǎo)學(xué)案時，在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四級（在導(dǎo)學(xué)案中并不標(biāo)出，教師心中有數(shù)即可）：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解類內(nèi)容”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，既實現(xiàn)知識的銜接，又能夠溫故知新；C級為“應(yīng)用型內(nèi)容”，也就是能利用學(xué)到的新知識解決新問題；D級為“拓展類內(nèi)容”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。這樣的分級要求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案，可以實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著問題走向教師”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，體現(xiàn)其主體地位。
1．3 導(dǎo)學(xué)案的生成并非一蹴而就，成果可以傳承
首先是負(fù)責(zé)分工的教師（至少兩位）經(jīng)過討論作出導(dǎo)學(xué)案的初稿，然后在先周集體備課上說出編制的思路，全體教師討論修改，再由學(xué)案編制者之一在研討教室試講，看實際效果，再作出最后的修改和完善。經(jīng)過這樣的過程之后，導(dǎo)學(xué)案基本成型。為了使這個導(dǎo)學(xué)案能留給下一級繼續(xù)使用，還需要將上課時的師生即時思維碰撞生成的內(nèi)容做好記錄，在課后做必要的整理，這樣的學(xué)案傳給下一年級再使用時，就可以少走一些彎路，只需創(chuàng)設(shè)點新的情景，稍作修改即可使用，實現(xiàn)資源的循環(huán)使用。
2 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的理論依據(jù)
2．1 新課標(biāo)依據(jù)
2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），它像一縷陽光投射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，像一股春風(fēng)給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，吹醒了被應(yīng)試教育禁錮的頭腦，給素質(zhì)教育帶來了勃勃生機(jī)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程基本理念之一，生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！稑�(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就需要教師能做好對學(xué)生的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的正確引導(dǎo)是落實學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就是落實教師對學(xué)生引導(dǎo)的非常好的載體。
2．2 設(shè)計理念和內(nèi)涵
學(xué)案教學(xué)具有探究性、針對性、實踐性的特點，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)思想，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生探究為途徑，開展教學(xué)活動。新課程下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師是課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，不但要使學(xué)生獲得基本知識，而且要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)、會用”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
3 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本框架
總體上看，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)以課堂為中心，并注意向課前、課后作好兩個“延伸”，即要具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。
3．1 課前預(yù)習(xí)
對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生課前先行探究的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點來制定或者是擬定一個示例，其余部分由學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己歸納出來。二是預(yù)習(xí)自測，這部分內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。預(yù)習(xí)自測題可用多種形式呈現(xiàn)，如選擇、填空、連線、思考等，不管采用哪一種形式，都需要注意：題目要有基礎(chǔ)性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材即可順利完成；問題必須能引發(fā)學(xué)生的思考，避免簡單的沒有思維含量的挖空式練習(xí)；題目的設(shè)置要根據(jù)內(nèi)容特點靈活多變，避免一成不變，顯得死氣沉沉；課前預(yù)習(xí)要體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智等等。
課前預(yù)習(xí)設(shè)計的水平高低往往會影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計好了事半功倍。
3．2 課堂探究
課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，是學(xué)案教學(xué)的重頭戲，是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗、水平的一部分。這一部分需根據(jù)教材的重點、難點設(shè)計問題情境，以便教師組織開展問題探究活動。設(shè)計問題情境時，必須突出重點。在主干知識部分組織學(xué)生深入思考，積極討論，避免面面俱到、分散重點；必須聯(lián)系生活。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過問題情境使其感受知識的實踐價值。
另外，在設(shè)置問題情境時，要注意靈活多樣，避免程式化。嚴(yán)格按步驟進(jìn)行的學(xué)案往往使課堂教學(xué)走入程式化的沉悶氛圍中，使師生像在共同完成一道道作業(yè)題，而不是在張揚生命的活力。
課堂探究的目的是為了升華經(jīng)驗，化為知識，所以，總結(jié)反思也應(yīng)該是其中的一個重要組成部分�？偨Y(jié)反思可以是問題情境后的知識總結(jié)，包括圖表、公式、小思考題等形式的知識總結(jié)；也可以是問題情境中的適度“空白”，它是留給學(xué)生自主拓展、思考的空間，使學(xué)生在討論總結(jié)后及時將思維火花放大，鞏固成果。要設(shè)計好適度“空白”這個內(nèi)容，需要教師深入挖掘問題情境的內(nèi)涵和外延。
3．3 課后作業(yè)
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，除了可以題目的形式呈現(xiàn)外，還可以課后探究、撰寫調(diào)查報告等多種形式呈現(xiàn)。若用題目呈現(xiàn)，要注意題目的拓展和鞏固功能，并要注意適當(dāng)考查規(guī)律、方法，以幫助學(xué)生完成知識遷移。課后作業(yè)后面還可以適當(dāng)補(bǔ)充作為問題探究活動的知識或情境拓展，但拓展要注意時效性、真實性和科學(xué)性。
4 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的常見誤區(qū)
4．1 將練習(xí)題等同于學(xué)案
有的老師在編制導(dǎo)學(xué)案時體現(xiàn)不出問題探究這一特點，只是將不同層次的習(xí)題組織到一起，將學(xué)案等同于練習(xí)題，這是對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的誤解。進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)是必要的，但鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的“枝”而非“干”，導(dǎo)學(xué)案的核心和重點應(yīng)該放在對課堂上需要學(xué)生探究的問題的設(shè)計上，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開閱讀、觀察、對比、討論、思考、整理、歸納等學(xué)習(xí)和思維活動才具有高效性。
4．2 將導(dǎo)學(xué)案編的像濃縮的教材
有的教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，將重點放在了歸納和羅列知識要點、分析和闡述重點、難點上，這種導(dǎo)學(xué)案，充其量只能算是一個以知識為線索的知識提綱，很像是對教材的濃縮。有的教師在使用這種導(dǎo)學(xué)案時，甚至丟開教材，依照導(dǎo)學(xué)案去開展教學(xué)活動，就好比是把一篇美文拆解成“字詞知識、段落大意、語言特點、寫作背景”，把一個科學(xué)現(xiàn)象拆解為“概念、原理、方法技巧，……”，變成了一個七零八落的知識拼盤。
而實際上，新課標(biāo)教材除了進(jìn)行知識的傳授外，有其更層次的思想和內(nèi)涵。新課標(biāo)中教材中的各個欄目都有其功能，運用好各個欄目，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。以將教材濃縮的思路去編制導(dǎo)學(xué)案，是對新課標(biāo)教材本意的曲解，最終會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們忽視對教材的學(xué)習(xí)和研究。
4．3 將知識補(bǔ)充材料等同于學(xué)案
新課標(biāo)教材把部分知識、原理等巧妙地融入到了教材圖解、問題探究、旁欄思考、課后思維拓展、探究實驗之中。在這種情況下，有的教師為了能把教材中隱含的知識都挖掘出來，編制導(dǎo)學(xué)案時，把每一個知識點都作了詳細(xì)剖析，甚至還作了拓展延伸。這種導(dǎo)學(xué)案姑且稱之為“保姆式”導(dǎo)學(xué)案，使用它進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生各種能力的發(fā)展是非常不利的。導(dǎo)學(xué)案上對教材剖析得過于詳細(xì)，學(xué)生在課堂上也就沒有思考和討論的必要了，將知識機(jī)械地記住，成了學(xué)生在課堂上唯一能做的。顯然，這種課堂是低效率的課堂，也是暗暗挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和探究積極性的課堂。
4．4 將挖空式教案與導(dǎo)學(xué)案等同
導(dǎo)學(xué)案與教案的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的，教案設(shè)計中也包含著對學(xué)生活動的設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不能將教案與導(dǎo)學(xué)案等同視之。導(dǎo)學(xué)案是對學(xué)生活動的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個線索，而教案要對教與學(xué)兩方面的活動進(jìn)行整體設(shè)計，比導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更豐富。僅僅是將教案中的教師活動挖掉，剩余部分作為導(dǎo)學(xué)案做法實錯誤的。教案中的教學(xué)目標(biāo)是基于教師和課程標(biāo)準(zhǔn)對一節(jié)課的要求來說的，而導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是基于學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)來說的，二者差之深遠(yuǎn)；教案中有對教學(xué)內(nèi)容的處理思路和方法，而學(xué)案中是不能有的；學(xué)案應(yīng)重視對問題情境的設(shè)計，而教案只需要簡明扼要地敘述�？梢�，教案與學(xué)案差別很大，不可等同。
5 設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題
5．1 設(shè)計要符合學(xué)科特點
符合學(xué)科特點是導(dǎo)學(xué)案有效性的重要前提。不同的學(xué)科有不同的教學(xué)規(guī)律，有些學(xué)科以抽象思維為主，有些學(xué)科則貼近生活，以形象思維為主。適用性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案一定是符合學(xué)科特點的導(dǎo)學(xué)案。
5．2 內(nèi)容設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
在內(nèi)容設(shè)置上，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要基礎(chǔ)，且能誘思激趣，通過引導(dǎo)初始探究形成對知識表象的把握；課堂探究要把握要點，通過引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑和反思，進(jìn)行深度探究，把握事物本質(zhì)，突破重難點；課后作業(yè)要分層次，且要利用學(xué)生自主反思，構(gòu)建清晰脈絡(luò)，便于鞏固知識。
5．3 問題設(shè)置應(yīng)具有開放性
課堂是千變?nèi)f化的，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要有開放性。設(shè)計內(nèi)容要向生活開放，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[2]。新課程教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識和能力的形成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智慧的形成和情感體驗。導(dǎo)學(xué)案程式化將會直接導(dǎo)致課堂的程式化，使教與學(xué)變得沉悶，因此，學(xué)案的開放性還擔(dān)負(fù)著活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維的作用。
要做好一件事，需要把握其本質(zhì)、規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計亦是如此，只有了解了學(xué)案的本質(zhì)、作用及在教學(xué)中的使用規(guī)律，才能編制出質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)．北京：人民教育出版社，2003．
[2]劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論．北京：高等教育出版社．2003．
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