三上語 第七單元教案
25、矛和盾的集合（教學設計）
版本：人教版義務教育課程標準實驗教材三上《語》
一、【教材分析】
這篇課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。
二、【教學目標】
1．會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2．正確朗讀課。
3．繼續(xù)學習默讀課。讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
三、【教學重難點】
了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
四、【教學準備】
五、【教學課時】
2課時
六、【教學設計】
第一課時
教學內(nèi)容：課，學習課中的生字新詞。
教學過程：
一、導入。
生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。第七組課講述了幾個生動有趣的故事，這些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。先讓我們來學習25課——矛和盾的集合。板書課題，讀題。
理解：矛——古代用來刺殺敵人的長柄兵器。如矛頭、自相矛盾。
盾——古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌：盾牌（亦喻推托的借口）。后盾
集合——①許多分散的人和物聚在一起：全校同學已經(jīng)在操場集合了。②匯集：集合各種材料，加以分析。這里指矛和盾聚在一起。
二、課。
1、與同學一起閱讀課，借助拼音讀準生字詞。
2、指名學生朗讀課（可分段閱讀）。
3、交流：說說自己讀課中遇到哪些不懂的問題。
三、學習生字新詞。
1、認讀熟記：
矛máo（矛盾、矛頭） 盾dùn （盾牌、金盾）
集jí（集合、集體） 持chí（手持、堅持）
般bān（雨點般、一般） 架jià（招架、架子）
龜guī（烏龜、海龜） 攻gōng（進攻、攻擊）
炮pào（炮口、炮火） 坦tǎn（坦克、坦白）
戰(zhàn)zhàn（戰(zhàn)勝、戰(zhàn)場） 神shén（神威、神話）
兵bīng（士兵、當兵） 退tuì（后退、退步）
2、讀一讀：
戳chuō（戳不到、戳穿） 蝸wō（蝸牛、蝸居）
履lǚ（履帶、履行）
3、說說課后面田字格中的生字的結構，然后寫一寫。
四、課外練習。
1、比一比，組成詞語。
矛（ ） 盾（ ） 持（ ）
予（ ） 質(zhì)（ ） 詩（ ）
般（ ） 架（ ） 龜（ ）
船（ ） 駕（ ） 魚（ ）
攻（ ） 炮（ ） 坦（ ）
功（ ） 跑（ ） 擔（ ）
神（ ） 兵（ ） 退（ ）
伸（ ） 丘（ ） 腿（ ）
2、練習有感情地朗讀課。
第二課時
教學內(nèi)容：讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。練習默讀課。
教學過程：
一、復習生字詞語。
指名讀一讀課中的生字，并口頭組詞。
二、分段朗讀課，理解內(nèi)容。
1、朗讀課。
2、問題探討。
（1）發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？
我們來看看發(fā)明家的想法：
“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
發(fā)明家這樣想后，又發(fā)現(xiàn)了什么不足？怎樣解決的？
“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的‘矛’——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶�！�
這樣就解決了什么問題呢？有什么優(yōu)點？
“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！�
結合發(fā)明家發(fā)明坦克說說自己對這句話的理解。你還能舉別的例子來說明嗎？這句話闡明的道理：就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好地集中在一起，為我所用。
3、說說課敘述的順序。
作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
第一部分：（第1——4自然段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。
第二部分：（第5自然段）講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。
第三部分：（第六自然段）由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
三、正確朗讀課。
四、課里有不少用得好的詞，如“左抵右擋”“大顯神威”，再找找抄寫下來。
26、科利亞的木匣（教學設計）
版本：人教版義務教育課程標準實驗教材三上《語》
一、【教材分析】
這是一篇精讀課，講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
選編這篇課，一是讓學生了解課的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；二是讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
二、【教學目標】
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2．正確、流利地朗讀課。
3．能讀懂課內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
三、【教學重難點】
重點：理解課的主要內(nèi)容，懂得要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；
難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
四、【教學準備】
五、【教學課時】
2課時
六、【教學設計】
第一課時
教學內(nèi)容：閱讀課，學習生字新詞。練習正確流利地朗讀課。
教學過程：
一、導入。
我們了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，今天我們學習另一篇講外國小朋友的故事。板書課題：26、科利亞的木匣。讀題。
科利亞是人名，課主要是寫“木匣”，讓我們讀讀課，看看圍繞“木匣”都寫了些什么內(nèi)容。
二、學生自讀課。
1、讀準課中的生字詞。
2、邊讀邊想：課講了一件什么事？
三、檢查學生閱讀情況。
1、認讀課中的生字詞。
木匣 手鋸 臺階 挖坑 冰鞋
斧頭 免得 屋里 搶走 難過
當初 管用 敵人 懂得 喀山
玩意 算術 隨便 仍然 所以
2、說說課寫了一件什么事？
課講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣。
四、指導學生朗讀課，做到正確流利地朗讀。
1、要求在朗讀中對不明白的地方，做上批注，讀后問同學或老師。
指導做批注的方法：可以用課中泡泡的方法，把自己不明白的問題記錄在泡泡里，要注意畫泡泡的位置不要影響我們以后的閱讀和課本的美觀。
2、想想課敘述的順序。先寫什么？后寫什么？按什么順序?qū)懀?/p>
五．寫一寫課中的生字
1、說說課中的生字結構，認真觀察田字格中字的書寫位置。
2、仿照田字格中的寫法，寫一寫。
第二課時
教學內(nèi)容：讀懂課，學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學過程：
一、學生朗讀課。
個人讀，小組讀等方式。
二、課的敘述順序。
這是一篇敘事性課，按照埋木匣──挖木匣──得到啟示的順序記敘。
三、理解課內(nèi)容。
問題一、科利亞什么時候埋的木匣？他為什么要埋木匣？
（戰(zhàn)爭開始的時候。因為德國法西斯快打到他們的村子了，他仿照媽媽的辦法埋下了木匣。）
問題二、科利亞是怎樣仿照媽媽埋下木匣的？
（媽媽從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。他只會數(shù)到十，就從家門口向前走，數(shù)了十步，就用不著鏟子挖起坑來，坑挖好了，他把木匣放進坑里，然后蓋上土，用腳踩實。還在上面撒了一層細沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。）
問題三、戰(zhàn)爭結束了，媽媽怎樣挖出了她埋下的東西？
（媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）
問題四、科利亞也從家門口向前走了十步，他挖出了木匣嗎？
（沒有找到匣子。）
問題五、他是怎樣思考的？后來挖到他的木匣了嗎？
（木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。他這樣做果然找到了匣子。）
問題六、科利亞明白了什么道理？你也明白了這個道理嗎？
（從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。）
三、總結全
科利亞通過埋木匣找木匣，明白“時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化”的道理。學了這篇課你們有什么想法？
四、練習鞏固。
舉一個自己經(jīng)歷的例子，說說“時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化”的道理。
27、陶罐和鐵罐（教學設計）
版本：人教版義務教育課程標準實驗教材三上《語》
一、【教材分析】
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
選編這篇課的意圖，一是讓學生理解課說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課的主要內(nèi)容，體會課表達的思想感情。
二、【教學目標】
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課。
3．讀懂課內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三、【教學重難點】
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課講的道理是教學的難點。
四、【教學準備】
五、【教學課時】
2課時
六、【教學設計】
第一課時
教學內(nèi)容：學習本課生字新詞；讀熟課。
教學過程：
一、導入。
前面我們學過《盤古開天地》是什么故事？（神話故事）。今天我們學習27課《陶罐和鐵罐》（板書課題），這是一篇課的體裁是童話故事。
讀題：陶罐和鐵罐
誰說說“陶罐”和“鐵罐”有什么區(qū)別？
指導：陶，部首“阝”，音序“T”，除部首還有幾畫“8畫”，注意右邊的寫法，誰來寫一寫（讓學生寫寫）。
二、讀課，學生字詞。
1、邊讀課邊畫出課中帶拼音的生字詞，多讀幾遍。
陶táo罐 御yù廚 奚xī落 懦nuò弱
輕蔑miè 爭辯biàn 惱nǎo怒 和睦m(xù)ù相處chǔ
羞恥chǐ 流逝shì 覆fù滅 宮殿diàn
倒塌tā 樸pǔ素sù 喲yō
2、讀一讀課后田字格中的字，并口頭組詞。
陶（陶罐） 謙（謙虛） 虛（虛心） 嘴（住嘴）
惱（惱怒） 怒（發(fā)怒） 吵（爭吵） 感（感動）
荒（荒涼） 捧（捧起） 樸（樸素） 素（素質(zhì)）
值（價值） 受（難受）
3、讀課，理解下列詞語。
奚落——譏笑；嘲笑。
懦弱——不堅強；軟弱無能。
輕蔑——輕視；看不起。
相提并論——把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
和睦相處——友好地在一起，不爭吵。
羞恥——感到恥辱。
流逝——像流水一樣迅速消逝，比喻時間過得很快。
三、讀熟課。
與身邊的同學一起讀課，可以相互合作分角色讀，邊讀邊體會陶罐和鐵罐語氣和神態(tài)。
四、寫一寫課中的生字詞語。
先觀察田字格中的生字的字形結構，再認真的寫下來。
第二課時
教學內(nèi)容：理解課內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
教學過程：
一、復習生字詞。
指名學生認讀生字詞語。
二、分色讀課。
三、理解課內(nèi)容。
問題1、課寫了陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？
課講了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年以后，陶罐仍然完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。
問題2、你覺得鐵罐像什么樣的人？找出課中的詞語或句子說說。
驕傲的鐵罐……、傲慢地問、輕蔑的神氣、惱怒……
問題3、你覺得陶罐像什么樣的人？找出課中的詞語或句子說說。
謙虛地回答、爭辯、和睦相處……
問題4、你從陶罐和鐵罐的事中想到了什么？
這個童話故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、作業(yè)。
1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語抄下來。
2、組詞：
惱（ ） 虛（ ） 覆（ ） 撲（ ）
腦（ ） 慮（ ） 復（ ） 樸（ ）
辯（ ） 驕（ ） 罐（ ） 需（ ）
辨（ ） 嬌（ ） 灌（ ） 懦（ ）
五、課外練習。
把這個故事講給家長聽。
28*、獅子和鹿（教學設計）
版本：人教版義務教育課程標準實驗教材三上《語》
一、【教材分析】
這篇略讀課講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。選編這篇課，一是要讓學生了解故事的內(nèi)容，懂得故事中所蘊含的道理；二是通過自讀自悟，培養(yǎng)獨立閱讀能力。
二、【教學目標】
1．正確、流利有感情地朗讀課。
2．讀懂課內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
3．培養(yǎng)獨立閱讀能力。
三、【教學重難點】
理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課學習的重點；體會故事所講述的道理是課學習的難點。
四、【教學準備】
獅子和鹿的圖片及字資料等。
五、【教學課時】
1課時
六、【教學設計】
一、導入。
《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。今天我學習《獅子和鹿》這篇課，看看課又會告訴我們什么？板書課題，讀題。
介紹：獅子、鹿。（教師演示稿）
二、閱讀課。
1、學生找同伴一起讀課，了解課講的故事。
2、找出課中的生字詞語，讀一讀。
咦yí 勻稱yúnchēn 珊瑚shānhú 泛fàn起
撅juē起 配pèi得上 抱怨yuàn 逼bī近
猶豫yóuyù 撒sā開 兇xiōng猛 甩shuǎi在后面
使勁一扯chě 掙zhèng脫
3、有感情地朗讀課，把自己最喜歡的部分讀給同學聽。
三、閱讀交流。
1、課講了一件什么事？
教師小結：課講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
2、你讀了課后，有什么感想？把你的想法說給同學們聽聽。
教師小結：這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
3、說說課按什么順序?qū)懙�，先寫了什么，后寫了什么�?/p>
教師小結：課是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細長的腿，接著寫獅子撲來，細長的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點讓它送了命。
全情節(jié)緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優(yōu)美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。
4、指名學生朗讀自己最喜歡的課段落。學生互相評議。
四、作業(yè)。
找出課中優(yōu)美詞句，抄寫下來。
如“痛痛快快”“精美別致”“層層波紋”“沒精打采”“蹦來蹦去”
“灰心喪氣”“池水清清”“勻稱”“猶豫”“兇猛”“掙脫”等。
語園地七（教學設計）
版本：人教版義務教育課程標準實驗教材三上《語》
一、【教材分析】
本次園地“口語交際”內(nèi)容是以談自己生活中的不便之處及解決辦法，與本組學過的課內(nèi)容有很大的聯(lián)系；“習作”安排了想象，編寫動物童話；“我的發(fā)現(xiàn)”讓學生認識反義詞，體會詞語的感情色彩；“日積月累”有“讀讀背背”八個字的成語和學習8個生字；讀“成語故事”體會成語的意思。
二、【教學目標】
1、能以自己生活中不便之處為題，流利地表自己的想法；
2、學習編寫童話故事，做到敘述完整，表達明白，語句通順。
3、積累詞語，體會詞語表達的感情色彩。
4、學習成語，了解成語所表達的比喻意義。
三、【教學重難點】
編寫童話故事是教學的重點也是難點。
四、【教學準備】
幾篇童話故事
五、【教學課時】
3課時
六、【教學設計】
第一課時
教學內(nèi)容：教學“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“成語故事“。
教學過程：
一、“我的發(fā)現(xiàn)”。
讀一讀四組詞語：通過認識反義詞，體會詞語的感情色彩，了解語言的一些現(xiàn)象，并積累詞語。
傲慢 懦弱 丑陋 愚蠢
謙虛 勇敢 美麗 聰明
說說自己從這四組詞語中發(fā)現(xiàn)了什么？
教師小結：這四組詞語是反義詞，其中“傲慢、懦弱、丑陋、愚蠢”帶有貶意感情色彩，“謙虛、勇敢、美麗、聰明”帶的褒意感情色彩。
二、“日積月累”。
1、讀讀背背：先讀一讀，查查字典或資料書，讀讀成語的意思，再背下來。
“千里之行，始于足下�！鼻Ю锏穆烦淌菑倪~第一步開始的。比喻事情的成功是由小到大逐漸積累的。
“百尺竿頭，更進一步�！北扔鲗W問、成績等達到了很高的程度后還要繼續(xù)努力，向前發(fā)展。
“耳聽為虛，眼見為實�！倍牪蝗缪垡姡H眼見到才是實的。強調(diào)深入實際，親自調(diào)查的重要。
“人無完人，金無足赤�！苯鹱硬蝗羌兘穑硕加腥秉c，完美的人是不存在的。
2、連連認認：先借助拼音，讀讀生字把生字與拼音連起來，再說說生字的結構特點，然后寫一寫。
謊huǎng（說謊） 笛dí（竹笛）
棍gùn（木棍） 港gǎng（海港）
憤fèn（憤怒） 襪wà（襪子）
捆kǔn（捆書） 婦fù（婦女）
三、“成語故事”
學生自己閱讀“成語故事”——刻舟求劍。
借助拼音把中的生字讀準，然后想想講了一件什么事，說說讀這個故事懂得了什么道理？
《刻舟求劍》：故事選自《呂氏春秋?察今篇》，講的是有個人坐船過江，把寶劍掉進江中，他用刀在船舷上刻個記號，準備船靠岸后按照記號去找劍。
這個故事諷刺了思想方法保守僵化的人，不知道跟著情勢的變化而改變看法或辦法。
第二課時
教學內(nèi)容：口語交際——動腦筋解決問題
教學過程：
一、讀題，明確題意。
二、故事引入：
1、小故事：王亮家新裝修好了房子，幾個月后，他發(fā)現(xiàn)自己家的電燈開關附近雪白的墻面上，有幾個手指印，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎家里所有的開關邊上都有這種難看的印痕，而且他在同學家也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，他想解決這個問題，你能幫幫他嗎?
2．小組討論：怎樣幫助王亮解決問題?
3．課堂交流：
(1)各小組的代表說說解決的辦法。
(2)教師把學生想出的辦法中的閃光點板書出來，對有明顯缺陷的方法，引導學生深入思考。
4．小結歸納：
(1)教師說明這是一件真人真事，王亮最后受到電冰箱的啟發(fā)，發(fā)明了新型開關（非接觸式霍爾開關），獲得全國青少年發(fā)明大賽一等獎。
(2)引導學生從王亮的發(fā)明過程中歸納出動腦筋解決問題的基本思路：發(fā)現(xiàn)問題──尋找原因──聯(lián)想啟發(fā)──解決問題。
二、聯(lián)系生活，商討問題
1．引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的不便之處。
2．小組合作，按照基本思路嘗試解決問題。
3．小組內(nèi)相互說說解決問題的方法和過程，確定參加全班交流的同學。
4．激勵學生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，做生活的有心人。
——此教學設計引用《教師教學用書》教學設計舉例，有改動。
第三課時
教學內(nèi)容：習作——編寫童話故事
教學過程：
一、講講童話故事，初步感知
同學們已經(jīng)讀過了很多童話故事，在這些故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深?你能簡單地說說這個故事和你讀后的感受么?
教師小結：像我們學過的課，《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！丢{子和鹿》告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。……這些童話故事都是通過一個生動、有趣的小故事，告訴我們一個做人、處世的道理，讓大家受到教育。一般都把動物、植物等當作人來寫。
愛讀童話的孩子都有一顆好奇、純真的心，學寫童話則需要有想象力。今天就讓我們開動腦筋，拿起筆來編寫童話故事吧!
二、讀讀準備的童話故事，深入體會童話故事的寫法。
1．范讀幾篇童話故事：
《小河和大�！�；《梅花鹿嚇跑了大老虎》； 《蒼蠅與蜜蜂》。
2、教師指導，幫助學生選擇材料，確定好內(nèi)容。
(1)故事的人物不宜選得過多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的。
(2)想象的“故事”要注意說清楚是在什么時候、什么地點、怎么發(fā)生、怎么發(fā)展、結果怎樣。
(3)你想通過這個“故事”告訴大家一個什么“道理”，這個“道理”可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。
(4)模仿也是一種學習，可以模仿剛才讀的幾篇童話故事來寫，老師愿你們在模仿中有創(chuàng)新。
三、寫寫童話故事，動筆嘗試
提醒大家注意以下幾點：1．寫時要有一定的順序，故事的過程要寫清楚，看誰編寫得有趣。2．語句要通順。3．寫完多讀幾遍。
寫好后可以讀給同學聽聽，讓他們幫你提出修改意見。
附：童話故事
蒼蠅與蜜蜂
一天，蒼蠅正在垃圾上，看見一只小蜜蜂采蜜回來。蒼蠅氣憤地對蜜蜂說：“這里的人真兇狠，千方百計要害我，用拍子打我，用毒藥水噴我……我決定搬家了�！�
蜜蜂說：“這兒的人們并不像你講得那樣壞，他們待我很好，還替我造新的房子呢!原因是你不講衛(wèi)生，整天停在骯臟的東西上，專門去吃人們的食物，把細菌帶到食物上，使人生病�！�
蒼蠅不服氣，還想爭辯。蜜蜂看了他一眼，冷冷地說：“你要不改變自己的行為，無論搬到哪里，都會遭到人們的驅(qū)逐和攻擊�！�
蒼蠅聽了這一番話，呆呆地站著，無話可說。最后只能無可奈何地、長長地嘆了一口氣。
——此教學設計引用《教師教學用書》教學設計舉例，有改動。
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