提高小學(xué)語文考試效度芻議作者：張春生

　　長期以來，語文考試功能被泛化。學(xué)生上學(xué)伊始，就陷入形形色色各科目考試之中。但是，如果問：考試是什么？考試有什么功能？卻很少人能作出合理的回答。特別是語文，由于學(xué)科的特點，使得考試更加主觀，試卷總是更具“個性”，每場考試下來，總是有教師憤憤不平，許多學(xué)生痛哭懊悔，無數(shù)家長憂心忡忡。由于考試功能泛化和考試目的不明，使得考試成了一種“存在即合理”的慣性行為。在這樣的背景下，語文考試的效度（即有效性，實現(xiàn)目的的程度）也就無從保證。因此，我們應(yīng)該厘清小學(xué)語文考試目的功能，實現(xiàn)應(yīng)有的考試目的，從而提高小學(xué)語文考試的效度。
　　一、目的明確是提高考試效度的前提
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待組成。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法是使學(xué)生有明確的目標和勝任感�？荚嚨那榫翱梢孕纬蓪W(xué)習(xí)需要，考試結(jié)果可以有效地形成學(xué)習(xí)期待，而考試的過程則可以幫助形成勝任感。如果我們把語文考試當作語文教學(xué)過程的有機組成部分，那么它對學(xué)生學(xué)習(xí)將有明顯的導(dǎo)向和激勵作用。
　　然而現(xiàn)實中，小學(xué)語文考試卻仍然是傳統(tǒng)的經(jīng)驗型考試�？荚嚨木幹品矫妫�表現(xiàn)為目的不明，隨心所欲；考試結(jié)果的解釋和使用方面，則表現(xiàn)為功能的扭曲和變異�？荚噧�(nèi)容既可以是當階段的，也可以是過去任何時間的教學(xué)重點；同一場考試，其結(jié)果既被家長用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時成為管理者評判教師教學(xué)工作成敗的依據(jù)。于是，考試的導(dǎo)向功能被異化，考試的評價功能被夸大。考試已不是一種手段，而成為了一種目的——考試的本來目的被漠視或嚴重偏離教學(xué)目標。
　　其實，語文考試作為一種測量手段，只要我們目的功能明確，科學(xué)使用，是能實現(xiàn)其應(yīng)有的效度的。小學(xué)已無升學(xué)的壓力，考試的最主要目的就是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果明確這一點，考試將為教學(xué)帶來強大推力。如一教師在編制某單元試卷時，針對班級學(xué)生不愛發(fā)言的實際，利用學(xué)生對分數(shù)的重視，在試卷中留了10%的分數(shù)權(quán)重作為一階段學(xué)生課堂發(fā)言的評價分，把促進學(xué)生形成發(fā)表見解意識和培養(yǎng)口語能力作為本次考試的目的之一，并在教學(xué)之始向?qū)W生公布這一做法。這樣單元考試不但更加契合教學(xué)目標，而且使考試增加了形成性測試的成分。經(jīng)過一階段的實踐，學(xué)生不僅激發(fā)了發(fā)言的積極性，養(yǎng)成了發(fā)言的習(xí)慣，而且他們覺得這種全程性的“考試”更具有可控性，不再對考試有恐懼感，變得更加樂于學(xué)習(xí)和考試了。
　　二、正確的編制主體是提高考試效度的途徑
　　教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，教學(xué)這一工作的特點使得教師與學(xué)生處于長期密切接觸中，教師不但教給學(xué)生知識和技能，還是學(xué)生學(xué)術(shù)的引領(lǐng)者，行為的示范者。學(xué)生學(xué)得怎樣，情感態(tài)度價值觀如何，有無潛力等，教師是最有發(fā)言權(quán)的人。所以，小學(xué)語文考試作為評價的重要組成部分，理應(yīng)由一線教師作為主體進行編制和結(jié)果解釋。
　　然而，長期以來的小學(xué)語文考試，老師往往被剝奪了評價的權(quán)力，“教”、“考”脫節(jié)�？荚囍�前，一線教師對于要考什么，怎么考，是不知情的。由于不知道要考什么，于是什么都要教，處處怕遺漏。教師在強大的壓力面前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成許多學(xué)生不再喜歡語文。
　　最近幾，我校除了上級質(zhì)量監(jiān)控的科目，其他所有級學(xué)科的考試，都由本段教師出卷。這樣老師教得有信心，學(xué)生也學(xué)得有目標，大大地減輕了師生的負擔，提高了教學(xué)效率�？荚嚨膶�(dǎo)向與反饋功能得到良好發(fā)揮，考試的促進學(xué)習(xí)和改善教學(xué)的目的得到良好的實現(xiàn)。
　　只要我們根據(jù)小學(xué)語文考試的本來目的，還一線教師編制與評價的權(quán)利，就一定能還考試作為教學(xué)有機組成部分的面貌，也必定使我們能擯棄錯誤觀念，冷靜客觀地對待考試。有了這樣的從容，正確解釋結(jié)果也就不在話下，以犧牲學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而要求學(xué)生掌握更多的知識和技能的偏差也將不復(fù)存在。
　　三、科學(xué)編制是提高考試效度的關(guān)鍵
　　小學(xué)的考試是水平考試（也叫成績考試）。這種考試，是以具體的教學(xué)目標為標準，測試學(xué)生是否達到教學(xué)目標以及達到何種程度。它所關(guān)心的首先是試題是否同所要測試的內(nèi)容和范圍保持一致，即是否正確反映教學(xué)目標的要求；其次是樣本的選取是否有代表性；再次是考試的題型能否體現(xiàn)語文學(xué)科特點，實現(xiàn)“語文”的目的。
　　比如小學(xué)語文第八冊第五單元的教學(xué)，有個重要的教學(xué)目標——體會課文中含義較深的詞句。教學(xué)中教師必然花較多時間練習(xí)理解課文中含義深刻的句子。于是在單元小測中設(shè)置了兩道理解課文原句的題，在閱讀短文回答問題中再次設(shè)置相關(guān)的題目。學(xué)生在考試中能及時檢測一段時間學(xué)習(xí)的成效，并自然地反觀以及在之后的講評中總結(jié)自己的整個學(xué)習(xí)過程，從而努力投入到下一階段的學(xué)習(xí)。
　　再如一些語文試卷，內(nèi)容中有修改病句、改變句式、縮句等，可階段學(xué)習(xí)卻并未有這樣的內(nèi)容；也有一些詞語積累與運用的試題，可是卻大都并不是本階段所學(xué)的或與本階段學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，《課標》更無此類要求。這不但是目標不明確，而且也是樣本不具代表性的表現(xiàn)。
　　再如在一個按拼音寫詞語的試題中，前面幾個詞都是課文中的原詞。當時的階段教學(xué)中有“竭盡全力”和“堪稱楷模”兩詞，于是題中出了“竭力”和“難堪”兩個變化了的新詞。要寫好后兩個詞，就要有較好的語感、較透的理解以及運用的習(xí)慣，體現(xiàn)了難度的梯次提升和一定的區(qū)分度。但是這個難度并沒有脫離語文學(xué)科的實質(zhì)，因此這是一個好的試題。相反，當前許多語文考試題，內(nèi)容并無梯度，只是形式上變化多樣，普設(shè)陷阱。如前一題要求劃掉不正確的詞，后一題卻變成要求給正確的詞打勾。在緊張的考試氛圍中，這樣的考試已經(jīng)不是考語文，而是考注意力，甚至在培養(yǎng)察言觀色唯命是從的性格了。
　　只要我們科學(xué)地編制，使試卷更加契合教學(xué)目標，考試結(jié)果能代表學(xué)科階段學(xué)習(xí)的成果和水平，學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中就將更有章可循、有標可奪。
　　四、誤差控制是提高考試效度的保障
　　在評價測量研究中，有個“效標效度”，即測量結(jié)果的有效性。在考試中，效標效度就是指評分的準確度。大量的主觀題和試題目的的多維性使得小學(xué)語文考試評分的準確性把握顯得至關(guān)重要。如何進行小學(xué)語文考試評分誤差的控制呢？
　　首先應(yīng)該慎重選擇、加強培訓(xùn)評卷者；其次是要有正確的認識�？荚嚥皇悄康�，試題只是工具，通過考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才是目的。比如作文評分，是通過作文，考查學(xué)生達成語文教學(xué)目標、養(yǎng)成語文素養(yǎng)的水平，是否具有繼續(xù)發(fā)展的潛力等。要避免本來有創(chuàng)意的精彩文章在所謂“標準”之下黯然失色；也不要對一些看起來不太符合要求的作文（本來語文素質(zhì)較好的學(xué)生由于一時疏忽或因狀態(tài)不佳，沒寫出好的作文）中體現(xiàn)出的豐厚語文功底視而不見。
　　再次是通過創(chuàng)新評卷形式減少誤差，提高準確性。還以作文評分為例。可采用分項專人評分加綜合評價的方式。對語言的規(guī)范與豐富、思想價值、總體構(gòu)思等等方面分別專人評價。同時要求不能孤立地看單項價值，要聯(lián)系全篇作文、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展來考慮問題。如考查語言的人，不僅要對語言的通順規(guī)范、豐富生動等進行評判，更要考查其語言對表達思想的作用等。還要有一個人結(jié)合各方面進行總體評價，特別是對有特色有創(chuàng)意的作文給予加分和特別對待。
　　只要我們樹立誤差控制的觀念，加以研究并努力實施，必將大大提高評分的準確性，使得小學(xué)語文考試更加具有“效標效度”。
　　按當前的形勢，“淡化考試”“淡化分數(shù)”的呼吁已然蒼白無力；研究考試，提高考試效度，利用考試為教育教學(xué)服務(wù)，從而促進教育教學(xué)的改革反而成為可能。小學(xué)語文，是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科；小學(xué)語文考試，又是效度較難把握和容易被考試評價專家所忽視的領(lǐng)域。因此，我們應(yīng)重視研究小學(xué)語文考試，通過大力提高考試效度來促進學(xué)生小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
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