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淺談提高閱讀質(zhì)量的策略 我們的語文教學，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標準答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受
淺談提高閱讀質(zhì)量的策略

我們的語文教學，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標準答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近的實踐中，我感觸頗多。
一、利用
“
閱讀期待
”
，提高閱讀質(zhì)量

《語文課程標準》指出：
“
要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
”“
閱讀期待
”
是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息
(
比如見到標題
)
時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用
“
閱讀期待
”
來提高閱讀質(zhì)量呢？
1
、適當?shù)纳壳?br />
當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。
白居易說：
“
感人心者，莫先乎情。
”
作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《我的弟弟小蘿卜頭　》一文時，我?guī)е�低沉的語氣說：
“
這篇文章的主人公小蘿卜頭和我們的齡差不多，他的生活與我們有什么不同？他又是如何認真學習的？趕快找找，當然找得越多越好。
”
學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果孩子們通過閱讀對比，發(fā)現(xiàn)小蘿卜頭的生活十分悲慘，在這么困難的條件下還能這么認真學習，真是難得．　

著名特級教師于漪說：
“
語言不是蜜，但能粘住學生。
”
教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生
“
閱讀期待
”
，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。
“
激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。
……”
教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的課文時的結(jié)束語，應(yīng)在學生的心田留下情感的漣漪，達到
“
課盡而情未了
"
的效果，使學生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。
　　當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
2
、馳情其中


葉圣陶說：
“
文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”
這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的
“
情感的王子
”——
學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。
（
1
）啟動情感

如果把兒童的情感比做
“
小河
”
，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事
……
于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。　
（
2
）牽住情感

兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成
——
發(fā)展
——
穩(wěn)定；也可以由生成
——
淡化
——
泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來�！�
（
3
）、推動感情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。�。�
4
）痛快抒發(fā)

學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會
“
不由自主地
”
想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要�！�
二、張揚個性
“
差異
”

對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維。如，
“
碧玉妝成一樹高
”
中的
“
碧玉
”,
既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石
,
也可以理解為
“
小家碧玉
”
的美貌女子。
　　另外，學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導學生學習《李寄斬蛇》一文時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生是
“
八仙過海，各顯神通
”
。有的說：
“
邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。
”
有的說：
“
抓住文中的關(guān)鍵詞來體會。
”
有的說：
“
邊讀邊做批注，寫下自己

的體會。
”……
我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是
“
快快樂樂學好語文
”
，要在
“
好
”
字上做文章，不要過分地在
“
樂
”
字上做文章。

閱讀教學中，應(yīng)該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生
“
小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開
”
。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑
……
這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的
“
二度創(chuàng)作
”
了，達到
“
你中有我，我中有你
”
的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。
21
世紀的閱讀教學應(yīng)該更加開放和更加具有活力，
“
海闊憑魚躍，天高任鳥飛
”
，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中努力提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。

建設(shè)小學　　　黃興元　�。玻埃�
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1
月
15
日

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