一、 引言
“概念圖[1]”和“思維導(dǎo)圖[4]”在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。隨著信息技術(shù)的普及推廣
和工具軟件的不斷推出，“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程整合的有效手
段之一。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用的探索日益活躍，網(wǎng)上關(guān)于“概念圖”
和“思維導(dǎo)圖”的專題討論區(qū)也日益增多。這一切都充分表明“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已
經(jīng)成為人們喜愛的工具，將會(huì)有越來(lái)越多的人加入到“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的研究和應(yīng)
用之中。
但在“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用日益廣泛的同時(shí)，另一個(gè)矛盾也凸顯出來(lái)：“概念
圖”和“思維導(dǎo)圖”是同一個(gè)概念還是不同的概念？它們之間的聯(lián)系與區(qū)別又是什么？我們
應(yīng)該加以區(qū)分還是應(yīng)該等同對(duì)待？這是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問題。
二、 當(dāng)前對(duì)“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的幾種觀點(diǎn)
當(dāng)前對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不是很統(tǒng)一，主要存在以下幾種觀點(diǎn)：
（一） 等同的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是相同的概念，“思維導(dǎo)圖”是“概念圖”的
別稱。黎加厚教授認(rèn)為：“人類使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是‘概念圖’�！�
維導(dǎo)圖’的稱呼直接說(shuō)明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了，我認(rèn)為這
個(gè)說(shuō)法也很好。[7]”持這種觀點(diǎn)的人群比較大，可見于眾多網(wǎng)上討論區(qū)、blog 以及一些交流
會(huì)中。
（二） 不同的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”在起源、應(yīng)用和形式方面都有很大的不同，是
不同的概念，雖然具有很大的相似性，但仍然需要加以區(qū)分。如果不能清楚的認(rèn)識(shí)到兩者的
差異，將很大程度上歪曲概念圖以及思維導(dǎo)圖的原意，影響其最大功能的發(fā)揮。
（三） 無(wú)需區(qū)分的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是不同的概念，有類似之處，也有區(qū)別所在。
但是對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在使用它們的時(shí)候，采用何種名稱并不重要，因此不需要對(duì)這兩個(gè)
概念加以區(qū)分。雖然“概念圖”來(lái)源于英文的“Concept Map”，“思維導(dǎo)圖”來(lái)源于英文的
“Mind Map”，但引入中國(guó)后，不妨都稱之為“概念圖”。
持這種觀點(diǎn)的人可以分為三類，一是研究“概念圖”，冠以“思維導(dǎo)圖”的頭銜；另一
類是研究“思維導(dǎo)圖”，冠以“概念圖”頭銜；三是將二者緊密結(jié)合，但卻忽略二者差異。
三、“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的類似之處
概念圖和思維導(dǎo)圖被廣泛使用說(shuō)明了它們巨大的潛在價(jià)值，被很多人混用也表明了它們
的類似之處。
首先，概念圖和思維導(dǎo)圖都是一種圖示表示法。都是將抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖
形，從而幫助人們理清思路，促進(jìn)理解，激發(fā)靈感。
其次，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時(shí)記憶容量非常有限，僅為7±2 個(gè)組塊[5]。這
樣一來(lái)，人的信息加工受到了很大的限制。概念圖將概念和概念聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)命題網(wǎng)
絡(luò)，思維導(dǎo)圖將概念分層，都在一定程度上加大了知識(shí)的組塊，在短時(shí)記憶容量有限的情況
下增大了可供加工的信息量。
實(shí)際上，與“概念圖”類似的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“思維導(dǎo)圖”一個(gè)，還有很多其他相關(guān)的概
念，筆者調(diào)查到的有德克薩斯基督教大學(xué)工作組（Bahr & Dansereau, 2001; Hmeilewski &
Dansereau, 1998;Hall, Dansereau & Skaggs, 1992）提出的“知識(shí)地圖”（Knowledge Maps）、
CRESST 工作組（Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing）提出的“知
識(shí)地圖”（Knowledge Maps），F(xiàn)isher (1990; 2000)提出的“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”（Semantic Networks）、
Jonassen (2000) 提出的“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”（Semantic Networks）以及Ackerman & Eden (Ackerman
& Eden, 2001; Eden, 1988, 1992; Eden & Ackerman, 2001)提出的“認(rèn)知地圖”（Cognitive Maps）
等等[2]。這些概念與“概念圖”(Novak)、“思維導(dǎo)圖”(Buzan)相比，都有較大的相似度，但
也都有一些顯著的差異。
四、 “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的不同
概念圖與思維導(dǎo)圖有著較大的不同，認(rèn)清它們之間的不同更有利于在需要的時(shí)候進(jìn)
行取舍，從而讓其更高效的為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
（一） 歷史淵源的不同
概念圖（Concept Map）是康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(David
P. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[1]。奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的
因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這也是奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)
理論體系的核心。在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價(jià)值的話，則應(yīng)該盡可能地有意義[6]。
奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件，只要具備這兩個(gè)條件，就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義
的。這兩個(gè)條件是：（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與已
有的內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知
識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)[6]。
奧蘇貝爾認(rèn)為，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而認(rèn)
知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、
命題、理論等構(gòu)成的[6]。
因此，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念。從安
排教學(xué)內(nèi)容這個(gè)角度來(lái)講，要注意兩個(gè)方面：（1）要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、
概括性和最有說(shuō)服力的概念和原理，以便能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合；（2）要注意漸進(jìn)性
[6]。
這樣一來(lái)，就需要一種工具，能夠表示知識(shí)體系中概念以及概念之間固有的聯(lián)系，還
有學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念以及相互的關(guān)系，只有這樣，才能以最快的速度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者
內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系之間的差別，決定是通過同化或是順應(yīng)達(dá)成一致，從
而完成學(xué)習(xí)的過程。概念圖正是符合奧蘇貝爾這一理論的最佳工具。圖1 為Novak 本人繪
制的關(guān)于概念圖的概念圖[2]，從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，概念圖非常強(qiáng)調(diào)概念、關(guān)系、連接詞、
層次以及交叉連接的使用。在這一點(diǎn)上，Novak 本人又提出了基于概念圖成分的評(píng)分方案[2]，
為概念圖成為一種評(píng)價(jià)工具奠定了很好的基礎(chǔ)。
圖 1.關(guān)于概念圖的概念圖
思維導(dǎo)圖最初是20 世紀(jì)60 年代英國(guó)人托尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。
托尼?巴贊認(rèn)為：傳統(tǒng)的草擬和筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效的
刺激大腦四大不利之處，而簡(jiǎn)潔、效率和積極的個(gè)人參與對(duì)成功的筆記有至關(guān)重要的作用。
在草擬和筆記的辦法成效越來(lái)越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報(bào)的辦法，這種辦法
就是思維導(dǎo)圖。盡管思維導(dǎo)圖的初始目的只是為了改進(jìn)筆記方法，它的作用和威力還是在日
后的研究和應(yīng)用中不斷顯現(xiàn)了出來(lái)，被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)[4]。
圖 2 是一個(gè)思維導(dǎo)圖的例子，從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個(gè)分
支的長(zhǎng)度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點(diǎn)表示的內(nèi)容包容度高，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的包容度
低，更趨向于具體。
圖2.一個(gè)思維導(dǎo)圖的例子
（二） 定義的不同
根據(jù)諾瓦克（J.D. Novak）博士的定義，概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常
將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上
標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系[3]（如圖1）。
托尼?巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)
為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各
個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)[4]（如圖2）。
（三） 對(duì)知識(shí)的表示能力的不同
從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架
構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移�？梢酝ㄟ^概念圖直觀快速的把握一個(gè)
概念體系。
思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通
過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。
（四） 創(chuàng)作方法的不同
從創(chuàng)作方法上看，思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建
立的一個(gè)有序的圖，一個(gè)思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)；而概念圖則是先羅列所有概念，然后
建立概念和概念之間的關(guān)系，一幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念。
（五） 表現(xiàn)形式的不同
根據(jù) Novak 的定義，概念圖表示的命題網(wǎng)絡(luò)，包含節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系（形成一
個(gè)命題），因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。另外，由于概念圖要求將最具包容力的
概念圖置于圖的頂層，而具體的實(shí)例置于底層，因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。
托尼?巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)
想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分
支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的[4]。
（六） 應(yīng)用領(lǐng)域的不同
從應(yīng)用領(lǐng)域看，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中有著更為廣泛的應(yīng)用，其目的借助
可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成。從教學(xué)角度看，思維導(dǎo)圖主要在記筆記、
準(zhǔn)備報(bào)告以及論文寫作中得到應(yīng)用。
概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進(jìn)教學(xué)效果，最初是作為評(píng)價(jià)的工具，后來(lái)得到推廣，
成為教和學(xué)的策略。從最新的研究可以看到，概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，隨著評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的不
斷深入和完善，其信度和效度正逐步進(jìn)入心理測(cè)量學(xué)可以接受的范圍之內(nèi)[2]。另外，概念圖
作為課堂教學(xué)的先行組織者（Advance Organizer）、概念體系整理、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航的研究也
廣泛可見[2]。
五、對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”概念的新界定
（一） 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”加以區(qū)分的必要性
由于概念圖和思維導(dǎo)圖在理論體系上的巨大差異，如果不加以區(qū)分，就不能充分認(rèn)識(shí)各
自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也就不能充分發(fā)揮其功效，甚至有可能把一個(gè)的功能強(qiáng)加到另一個(gè)上（如
思維導(dǎo)圖是很好的寫作、演講思路整理工具，用概念圖去做就有些勉為其難；而概念圖是很
有潛力的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，用思維導(dǎo)圖就根本做不到）。因此，對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖加以區(qū)分
是完全必要的。
（二） 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行整合的可行性
在實(shí)踐應(yīng)用中，概念圖和思維導(dǎo)圖經(jīng)常是結(jié)伴使用的，喜好概念圖的人大多對(duì)思維導(dǎo)圖
也有著深厚的感情，總是自覺不自覺地在兩者之間做著選擇。因此，可以通過修改或擴(kuò)充兩
個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。目前的工具軟件如Inspiration、Mindmanager
等，雖有一定的側(cè)重（前者側(cè)重概念圖的制作，后者側(cè)重思維導(dǎo)圖的制作），但都一定程度
上考慮了綜合了兩者的需求，讓用戶可以同時(shí)享受二者的部分優(yōu)勢(shì)。
下面將為對(duì)二者概念體系的整合而嘗試對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的概念進(jìn)行一定的
修改和擴(kuò)充。
（三） 對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”概念的新界定
為了對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行整合，筆者在Novak 的概念圖和Buzan 的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，
對(duì)二者進(jìn)行以下的界定。
目錄
02-蛺蝶穿花.pdf
03-朝云暮雨.pdf
04-移形幻畫.pdf
05-1-一意孤行.pdf
06-1-多管齊下.pdf
06-2多管齊下.pdf
07-水靜潛龍.pdf
08-野曠騁馬.pdf
09-橋多通路.pdf
10-1-刀快斷麻.pdf
10-2-刀快斷麻.pdf
11-吐哺周公.pdf
12-1-垂釣子牙.pdf
12-2-垂釣子牙.pdf
13-信傳烽火.pdf
14-蒂熟落瓜.pdf
[emule] ed2k://file%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE%E7%9A%84%E4%B8%89%E6%8B%9B%E5%8D%81%E5%85%AB%E5%BC%8F.rar210053246606d8973f93c4adb6285863d08a8af7h=xtyuarpe6pwlo6usjvnc43zscrz2ifvv/[/emule]
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/mindmap/82166.html
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