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摘要：一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。

關(guān)鍵詞：情感的內(nèi)涵和作用、平衡理論、情感篩選、賞識教育、多元智力理論。

我們的傳統(tǒng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育模式多是“教師中心”模式:即老師講,學(xué)生聽,以教師講授為主,學(xué)生活動少;在教學(xué)方法上通常是老師先證明或給出一個或幾個定理,公式,法則等,讓后舉出幾個例題,再后便是學(xué)生模仿做幾個練習(xí),于是一節(jié)課就上完了。在這種求同為主的集中思維模式的指導(dǎo)下,學(xué)生的思維模式變得越來越單一化,加之在教師授課時緊張的擔(dān)心下,有意無意地限制了學(xué)生的千差萬別、豐富多彩的思想的發(fā)揮，不注重學(xué)生的情感.其結(jié)果確是有意無意中導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的逐步減弱和喪失,這在近年來的數(shù)學(xué)教育中顯得尤為突出. 作為一名數(shù)學(xué)教育工作者,我已有了多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐。

有一次，我對學(xué)生進行了一項“我最喜歡的老師”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有84.3%的學(xué)生認(rèn)為，只要喜歡這位教師就能學(xué)好他所教的學(xué)科；10.1%的學(xué)生則認(rèn)為會對這門學(xué)科有信心；而5.6%的學(xué)生認(rèn)為，沒學(xué)好這位教師所教的學(xué)科是因為基本功不扎實的原因。是什么原因使學(xué)生喜歡這位老師呢？97.8%的學(xué)生認(rèn)為我最喜歡的老師很幽默、很有愛心，年老的把我們看作為他的孫兒女，中年的把我們看作為他的兒女，年輕的把我們看作為他的弟妹。這一切說明老師對學(xué)生的情感在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，我對情感教學(xué)法提出以下幾點認(rèn)識，愿起到“拋磚引玉”的作用。

一、情感的內(nèi)涵和作用人的情感是后天形成和變動的一種心理現(xiàn)象。

任何認(rèn)識事物的過程都伴隨著情感。情感的主要形式是情緒和情操。而它的微弱而持久的狀態(tài)是心境。心境直接影響人的行為和情緒，產(chǎn)生和引起心理屏障�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速�！边@是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四�！� 學(xué)生的情感，最大的特點是直覺性與不穩(wěn)定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，有時自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，以致使部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對教師的不信任而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“差生”的學(xué)生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強情感的協(xié)調(diào)，目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的提高。心理學(xué)家海德的態(tài)度平衡理論，對教師在教學(xué)中加強情感的協(xié)調(diào)和調(diào)動學(xué)習(xí)熱情很有啟示。這個理論認(rèn)為：個體對單元中兩個對象的態(tài)度一般屬于同一方向。如：甲喜歡乙，則甲對乙的服裝也很欣賞。當(dāng)個體對單元的知覺與對單元內(nèi)兩個對象的情感關(guān)系矛盾時其認(rèn)知體系則出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。這種狀態(tài)將導(dǎo)致認(rèn)知體系的多種變化，從而使個體改變情感關(guān)系，以恢復(fù)平衡結(jié)構(gòu)。

總之，人們的認(rèn)知系統(tǒng)中存在著某些情感或評價之間趨于一致的壓力。這一理論告訴我們：教師在肯定其教學(xué)內(nèi)容的價值情況下，學(xué)生在認(rèn)知“教師---->所學(xué)學(xué)科”這一單元關(guān)系時為達到認(rèn)知平衡，會出現(xiàn)以下兩種情況：一種是學(xué)生如果對教師親近，那么他會對教師所教學(xué)科產(chǎn)生積極的情感；另一種是學(xué)生如果對教師情感疏遠，那么他也會對教師所教學(xué)科產(chǎn)生消極的情感。由此可以看出，如果教師充分重視師生間的情感協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，那么絕大多數(shù)學(xué)生是可以在積極的情感狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)的，大面積提高教學(xué)質(zhì)量也就不會成為一句空話。

此外,我以為情感的因素至少在以下四個方面影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。 ①、良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大程度上取決于對他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)以及通過學(xué)好數(shù)學(xué)勝任社會角色、完善自我的內(nèi)部動力。我們在幫助差生時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就更加強烈。 ②、安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗開放”，減少情感過濾，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動的結(jié)果，它能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是卡瑞森的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對所學(xué)對象，對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導(dǎo)致閱讀理解受阻，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練中的表達、理解極有影響。 ③、良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯，怕開口，怕交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生無耽于教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而可提高課堂效率。 ④、基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”，倡導(dǎo)學(xué)生在課程中“主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求新的課程應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。加納德的多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，基于加德納的多元智力理論，我們的教師應(yīng)該樹立積極樂觀的教育觀：每個學(xué)生都是多種相對獨立智力錯綜復(fù)雜的以不同方式、不同程度的組合，每個學(xué)生都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的聚集，