一、確定中心問(wèn)題的重要性
普高新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)基于"問(wèn)題"。特別是探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深度思考、理性思辨,是其主要目標(biāo)。所以在歷史新課程教學(xué)中,在每個(gè)教學(xué)單元開(kāi)始時(shí),首先要確定問(wèn)題。
同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果平平淡淡地直接告訴學(xué)生,難以引起學(xué)生的注意和興趣。因此,正式講授教學(xué)內(nèi)容以前,首先以提出問(wèn)題的形式,引起學(xué)生的注意和興趣,有利于把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)教師思維、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生尋求知識(shí)的思維同步化發(fā)展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問(wèn)題。
二、中心問(wèn)題的提煉
中心問(wèn)題往往就是章節(jié)的標(biāo)題,比如歷史的概念、事件和歷史發(fā)展規(guī)律等。
有些問(wèn)題,需要教師在參考和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》,確定具體教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況的分析基礎(chǔ)上,提煉出貫穿本單元和本節(jié)課的中心問(wèn)題。比如:人民版必修一《外交的突破》,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)的主要內(nèi)容是表面上是70年代我國(guó)在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此為中心問(wèn)題,過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥。學(xué)生只要羅列出中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位,中美關(guān)系開(kāi)始正�；�,中日關(guān)系正�；戎卮笫聦�(shí)就可以了。所以教師需要進(jìn)一步深入研究本節(jié)課的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)"中美關(guān)系走向正�；�"是本節(jié)課的核心�！洞h制的確立和完善》這一節(jié)的標(biāo)題顯然闡述了本節(jié)課的中心內(nèi)容,不過(guò)過(guò)于抽象和籠統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的要求是:"了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí),理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。"對(duì)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,浙江省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》做進(jìn)一步說(shuō)明:"了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)",屬于"識(shí)記"層次要求,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將它與"理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)"這一課標(biāo)要求聯(lián)系起來(lái),把握好本課前三維目標(biāo)學(xué)習(xí)的深度和廣度。
為了更好地落實(shí)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),《指導(dǎo)意見(jiàn)》增加了一條要求:"體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。"據(jù)以上分析,我們嘗試確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1.掌握"代議制"、"光榮革命"、《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制的形成等重要概念和基本史實(shí)。
2.了解不同歷史時(shí)期議會(huì)和國(guó)王權(quán)力的消長(zhǎng)情況及其原因。
3.認(rèn)識(shí)并理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷調(diào)整的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
(二)方法與過(guò)程目標(biāo)。
可以運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法,以今天英國(guó)政治生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn),尋找其歷史的淵源,從而加深學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性和對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深刻性,對(duì)英國(guó)君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制等相對(duì)抽象的政治概念有一個(gè)靈活的把握。
對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、歸納。如分析1688年以后以及今天的英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系,加深對(duì)英國(guó)代議制度的整體認(rèn)識(shí)。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。
根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、《指導(dǎo)意見(jiàn)》和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,我們發(fā)現(xiàn)"英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)"是本節(jié)課的核心內(nèi)容。"《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)"是說(shuō)明君主立憲制的特點(diǎn)。
所以根據(jù)以上分析,我們可以把本節(jié)課的中心問(wèn)題定位為:"以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說(shuō)明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。"
三、中心問(wèn)題的探討和解決
在確定中心問(wèn)題之后,教師在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)解決中心問(wèn)題的方案,盡量用最短的時(shí)間進(jìn)入中心問(wèn)題,不在枝葉問(wèn)題、表面問(wèn)題上糾纏。
在《代議制的確立和完善》這節(jié)課,我們把中心問(wèn)題定位為:"以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說(shuō)明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡。"然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)中心問(wèn)題可以細(xì)化為以下幾個(gè)小問(wèn)題:
1.代議制和直接民主制的區(qū)別是什么?
2.英國(guó)議會(huì)如何掌握立法權(quán)?
3.根據(jù)史實(shí)分析英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系。
4.比較君主專制和君主立憲制的不同。
以上幾個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提出來(lái)以后,學(xué)生開(kāi)始根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試探性的回答,激活思維。然后教師就圍繞以上幾個(gè)懸念問(wèn)題,逐個(gè)展開(kāi)闡述,學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中,逐漸地驗(yàn)證、修正和完善自己的認(rèn)識(shí),并在這個(gè)過(guò)程中,帶著問(wèn)題進(jìn)行思考,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成新的看法。
在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以做如下設(shè)計(jì):
教學(xué)環(huán)節(jié)之一:導(dǎo)入新課
先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問(wèn):誰(shuí)是真正的國(guó)家決策者?這樣設(shè)計(jì)的意圖是用圖片引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣,讓學(xué)生由于疑問(wèn)而產(chǎn)生知識(shí)需求,并主動(dòng)向老師、向書(shū)本探求為什么、探求答案、探求謎底。
教學(xué)環(huán)節(jié)之二:代議制特點(diǎn)和君主立憲制概念
引導(dǎo)學(xué)生回顧"古代希臘的雅典民主政治"的內(nèi)容,比較"代議制"與直接民主制的異同。這么做幫助學(xué)生不但準(zhǔn)確地掌握代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關(guān)系,而且也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定了理論基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)之三:英國(guó)議會(huì)掌握立法權(quán)的斗爭(zhēng)過(guò)程和君主立憲制建立的標(biāo)志
先把英國(guó)革命過(guò)程簡(jiǎn)化成"議會(huì)和王權(quán)的沖突",這么處理一是可以突出本節(jié)課的中心問(wèn)題,二是可以便于與下一目的內(nèi)容即"限制王權(quán)的法案"銜接。然后在分析《權(quán)利法案》的材料的時(shí)候,可以提問(wèn):限制國(guó)王的什么權(quán)力和保證議會(huì)的什么權(quán)力?重點(diǎn)突出代議制的特征之一,議會(huì)掌握立法權(quán)。教師在此分析的基礎(chǔ)上,指出《權(quán)利法案》等法案的通過(guò)標(biāo)志著英國(guó)確立了君主立憲制。
教學(xué)環(huán)節(jié)之四:責(zé)任內(nèi)閣制的形成
在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生閱讀"小密室的演變"和其他補(bǔ)充材料,找出其中的憲法性的"慣例"。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納內(nèi)閣、議會(huì)和國(guó)王之間的關(guān)系,得出君主立憲制度的特點(diǎn)即國(guó)王是虛君,議會(huì)掌握立法權(quán)并對(duì)內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán),內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。
教學(xué)環(huán)節(jié)之五:君主立憲制的影響
教學(xué)進(jìn)行到第四環(huán)節(jié),基本上完成了對(duì)中心問(wèn)題的解答,這一環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)中心問(wèn)題的延伸問(wèn)題即"體會(huì)君主立憲制的確立是歷史的一大進(jìn)步"的設(shè)計(jì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生將英國(guó)君主立憲制和同時(shí)代的中國(guó)君主專制進(jìn)行比較,從而得出以英國(guó)君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發(fā)展方向。
從以上的教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程上看,由于有開(kāi)始的問(wèn)題作為懸念,因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然進(jìn)入問(wèn)題探討階段。這個(gè)師生之間互動(dòng)的探討過(guò)程,與灌輸式的教學(xué)方式的最大區(qū)別就在于把學(xué)生的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了,教師與學(xué)生開(kāi)始了互動(dòng),形成了一個(gè)知識(shí)探索和知識(shí)再創(chuàng)造的運(yùn)行機(jī)制。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,提煉教學(xué)中心問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向,貫穿整個(gè)歷史課程教學(xué),這樣可以提高歷史課堂教學(xué)效率:從提出問(wèn)題到探討問(wèn)題的構(gòu)成,再到問(wèn)題的解決,以充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中管理者的職責(zé)為保證,以教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和控制為手段、設(shè)置具體教學(xué)問(wèn)題情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)為重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生不斷探求知識(shí)的興趣。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/939969.html
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