開(kāi)放型習(xí)題是相對(duì)有明確條件和明確結(jié)論的封閉式習(xí)題而言的,是指題目的條件不完備或結(jié)論不確定的習(xí)題。
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分,恰到好處的習(xí)題,不僅能鞏固知識(shí),形成技能,而且能啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中,除注意增加變式題、綜合題外,適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型習(xí)題,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 和靈活性,克服學(xué)生思維的呆板性。
一、運(yùn)用不定型開(kāi)放題,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
不定型開(kāi)放題,所給條件包含著答案不唯一的因素,在解題的過(guò)程中,必須利用已有的知識(shí),結(jié)合有關(guān)條件,從不同的角度對(duì)問(wèn)題作全面分析,正確判斷,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
如:學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí),在學(xué)生已基本掌握了真假分?jǐn)?shù)的意義后,問(wèn)學(xué)生:b/a是真分?jǐn)?shù),還是假分?jǐn)?shù)?因a、b都不是確定的數(shù),所以無(wú)法確定b/a是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的思考和激烈的爭(zhēng)論后得出這樣的結(jié)論:當(dāng)b<a時(shí),b/a為真分?jǐn)?shù);當(dāng)b≥a時(shí), b/a是假分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn):a、b可以是任意數(shù)嗎? 這樣不僅使學(xué)生對(duì)真假分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解,而且使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高。
又如,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”往往混淆不清,以致解題時(shí)在該知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師雖反復(fù)指出它們的區(qū)別,卻難以收到理想的效果。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,讓學(xué)生做這樣一道習(xí)題:“有兩根同樣長(zhǎng)的繩子,第一根截去9/10,第二根截去9/10米,哪一根繩子剩下的部分長(zhǎng)?”此題出示后,有的學(xué)生說(shuō):“一樣長(zhǎng)�！庇械膶W(xué)生說(shuō):“不一定�！蔽易寣W(xué)生討論哪種說(shuō)法對(duì),為什么?學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)過(guò)討論,統(tǒng)一認(rèn)識(shí):“因?yàn)閮筛K子的長(zhǎng)度沒(méi)有確定,第一根截去的長(zhǎng)度就無(wú)法確定,所以哪一根繩子剩下的部分長(zhǎng)也就無(wú)法確定,必須知道繩子原來(lái)的長(zhǎng)度,才能確定哪根繩子剩下的部分長(zhǎng)。”這時(shí)再讓學(xué)生討論:兩根繩子剩下部分的長(zhǎng)度有幾種情況?經(jīng)過(guò)充分的討論,最后得出如下結(jié)論:①當(dāng)繩子的長(zhǎng)度是1米時(shí),第一根的9/10等于9/10米,所以兩根繩子剩下的部分一樣長(zhǎng);②當(dāng)繩子的長(zhǎng)度大于1米時(shí),第一根繩子的 9/10大于9/10米,所以第二根繩子剩下的長(zhǎng);③當(dāng)繩子的長(zhǎng)度小于1米時(shí),第一根繩子的9/10小于9/10 米 ,由于繩子的長(zhǎng)度小于9/10米時(shí),就無(wú)法從第二根繩子上截去9/10米,所以當(dāng)繩子的長(zhǎng)度小于1米而大于9/ 10米時(shí),第一根繩子剩下的部分長(zhǎng)。
這樣的練習(xí),加深了學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”的區(qū)別的認(rèn)識(shí),鞏固了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性,提高了全面分析、解決問(wèn)題的能力。
二、運(yùn)用多向型開(kāi)放題,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
多向型開(kāi)放題,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有多種思考方向,使學(xué)生產(chǎn)生縱橫聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多思,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。 如:甲乙兩隊(duì)合修一條長(zhǎng)1500米的公路,20天完成,完工時(shí)甲隊(duì)比乙隊(duì)多修100米,乙隊(duì)每天修35米,甲隊(duì)每天修多少米?
這道題從不同的角度思考,得出了不同的解法:
1、先求出乙隊(duì)20天修的,根據(jù)全長(zhǎng)和乙隊(duì)20 天修的可以求出甲隊(duì)20天修的,然后求甲隊(duì)每天修的。
算式是(1500-35×20)÷20
2、先求出乙隊(duì)20天修的,根據(jù)乙隊(duì)20天修的和甲隊(duì)比乙隊(duì)多修100米可以求出甲隊(duì)20天修的,然后求甲隊(duì) 每天修的。
算式是:(35×20+100)÷20
3、可以先求出兩隊(duì)平均每天共修多少米, 再求甲隊(duì)每天修多少米。
算式是:1500÷20-35
4、可以先求出甲隊(duì)每天比乙隊(duì)多修多少米, 再求甲隊(duì)每天修多少米。
算式是:100÷20+35
5、假設(shè)乙隊(duì)和甲隊(duì)修的同樣多,那么兩隊(duì)20天共修(1500+100)米,然后求兩隊(duì)每天修的,再求甲隊(duì)每 天修的。
算式是:(1500+100)÷20÷2
6、假設(shè)乙隊(duì)和甲隊(duì)修的同樣多,那么兩隊(duì)20天共修(1500+100)米,然后求甲隊(duì)20天修的,再求甲隊(duì)每 天修的。
算式是:(1500+100)÷2÷20
7、假設(shè)乙隊(duì)和甲隊(duì)修的同樣多,那么兩隊(duì)20天共修(1500+100)米,也就是甲隊(duì)(20×2)天修的,由此 可以求出甲隊(duì)每天修的。
算式是:(1500+100)÷(20×2)
然后引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法最簡(jiǎn)便,哪種思路最簡(jiǎn)捷。
這類題,可以給學(xué)生最大的思維空間,使學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題,探究數(shù)量間的相互關(guān)系,并能從不 同的解法中找出最簡(jiǎn)捷的方法,提高學(xué)生初步的邏輯思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。 三、運(yùn)用多余型開(kāi)放題,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性
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