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　　以前我總認(rèn)為，只要自己把課講得流暢，剖析透徹、深刻，題目講得越多，學(xué)生才能學(xué)習(xí)得更好，很少顧及學(xué)生的思維和感受。但是課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課聽(tīng)得懂，但自己不能獨(dú)立解題，逐漸對(duì)老師的依賴(lài)就越來(lái)越強(qiáng)烈，形不成自己的思維，機(jī)械重復(fù)地做題，學(xué)生的發(fā)展可想而知，惡性循環(huán)，糟糕透了。

　　后來(lái)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐了使我明白了：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程，不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)信息意義主動(dòng)建構(gòu)。許多新理念也是來(lái)自于這個(gè)背景。反思過(guò)去的教學(xué)，大大壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了學(xué)生自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性，學(xué)生的思維被定向了，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

　　基于對(duì)上述問(wèn)題的分析，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)感悟：

　　一、注重學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程

　　預(yù)習(xí)一般是指上課前對(duì)新知識(shí)的自學(xué)準(zhǔn)備，但初次接觸預(yù)習(xí)的學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐和方法的指導(dǎo)。因此，我選取了有代表性的內(nèi)容，在課堂上一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握預(yù)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅可以初步了解新課的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，還能使自己在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)。對(duì)于有些一時(shí)難以解決的疑問(wèn)要做好標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在�！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，改善教與學(xué)的方式

　　新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以前上課主要是教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，教師做表演式的講授、提問(wèn)、示范，有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師到學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了。

　　現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、充滿(mǎn)活力的人，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)的地位，而應(yīng)是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡(jiǎn)單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿(mǎn)活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在著差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在上課時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、熱烈討論、談講感悟，這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

　　三、營(yíng)造輕松的課堂互動(dòng)氛圍

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感，因?yàn)榕d趣對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有巨大的推動(dòng)作用。教育專(zhuān)家指出：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)興趣�！睘跎晁够�也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”教師作為課堂教學(xué)的引路人，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人。良好的互動(dòng)氣氛是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一�；�動(dòng)式課堂教學(xué)把課堂教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，達(dá)到人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高了課堂教學(xué)效果。

　　四、注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)，體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

　　數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)�的事物、想身邊的事情，拓展�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

　　總之，在新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，我希望通過(guò)課堂教學(xué)不斷實(shí)踐，努力追求這樣一種境界：

　　人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

　　人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

　　不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉方克