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　　訊 高考?xì)v史的材料分析題的解題能力實(shí)際上就是歷史思維能力。對比國內(nèi)外關(guān)于“歷史思維”的概念界定，無論是國內(nèi)還是國外都離不開表象的認(rèn)知及分析、對比、概括、綜合等抽象思維能力。本文擬結(jié)合課堂實(shí)例探討如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)過程培養(yǎng)材料分析題的解題能力。

　　一、提升教學(xué)立意，培養(yǎng)材料解析思維能力的深刻性

　　教學(xué)立意就是提煉教學(xué)內(nèi)容的主題，思維的深刻性是指抽象思維和邏輯推理水平，突出表現(xiàn)為善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。提升教學(xué)立意需要教師關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，根據(jù)新史觀充分提煉教學(xué)主題，并根據(jù)主題立意的需要來確定教學(xué)的選材組材、謀篇布局等，以便于揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生面對新材料時(shí)能想得更深一些，更廣一些，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　以岳麓版必修一政治文明史中的“甲午戰(zhàn)爭”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一內(nèi)容的教學(xué)主題落在日本的侵略性及戰(zhàn)爭的影響，除了愛國主義情感的升華，我們很難從這種立意中了解這場戰(zhàn)爭背后更深一層的教學(xué)價(jià)值。

　　從培養(yǎng)歷史思維的深刻性出發(fā)，反思常規(guī)的處理方式，教師可考慮從以下三方面立意：一是從資本主義國家發(fā)展的階段特征來談這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的深刻背景；二是從中日兩國的海權(quán)意識來看這場戰(zhàn)爭的勝負(fù)原因；三是從這場戰(zhàn)爭所引發(fā)的危機(jī)來看中國社會的種種變局。

　　將甲午戰(zhàn)爭視為中國近代歷史的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，拓展眼光，注重從歷史事件發(fā)生的深層背景、未來影響分析和把握事件的歷史地位，這是歷史思維的必備品質(zhì)。因而在教學(xué)立意中注重背景和面向未來的思維引導(dǎo)，對培養(yǎng)材料分析題的解題能力是必要的和有益的。

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