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問答題是三大題之一，其要求高，是考生最容易失分的一種題型。問答題的題型多樣，角度多變，既考查考生對學科體系的掌握情況，又綜合考查各種，包括理解、概括能力、文字表達能力、能力、歷史材料的闡釋和處理能力。

本文從了解歷史問答題基本結構、掌握歷史問答題解題的一般原則入手，把握歷史問答題解題的切入點，減少問答題的失分，爭取歷史高分。

（一）歷史問答題的基本結構

歷史問答題由限定項、中心項、求答項和提示語組成。限定項是該題對中心項在時間空間上的界定。中心項是就該題的屬性及其、經(jīng)濟、民族、文化、國際關系格局等答題內容的對象所做的界定。求答項即是設問項。提示語是答題的方式。見下列示例：

如：結合有關社會背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程，

提 示 項 限 定 項 中 心 項 求答項

簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。

提示項 中 心 項 限定項 求答項

答案：興衰過程：鴉片戰(zhàn)爭前，中國已有資本主義萌芽。戰(zhàn)后，自然經(jīng)濟逐步解體，在外國資本主義和洋務運動的刺激下，19世紀六七十年代民族資本主義工業(yè)開始興起。甲午戰(zhàn)爭后，列強爭相對華輸出資本，自然經(jīng)濟加速解體；清政府放寬對民間設廠的限制，民族資本主義工業(yè)初步發(fā)展。辛亥革命推翻了封建帝制，第一次世界大戰(zhàn)期間西方列強被迫放松了對華經(jīng)濟擴張，民族資本主義工業(yè)一度迅速發(fā)展。20世紀30~40年代，官僚資本主義逐步壟斷社會經(jīng)濟，日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，抗戰(zhàn)結束后美國加緊對華經(jīng)濟侵略，民族資本主義工業(yè)陷入困境。

歷史地位：民族資本主義工業(yè)是一種新的經(jīng)濟因素，共產生和發(fā)展有利于社會進步。（對其自身地位的評價）它是維新運動和民主革命運動的重要經(jīng)濟前提，也是無產階級隊伍壯大的前提之一。

民族資本主義工業(yè)資金少規(guī)模小、技術力量薄弱，沒有形成完整的工業(yè)體系，地區(qū)分布不盡合理，在一定程度上依賴外國資本主義、本國封建熱血和官僚資本主義，難以獨立發(fā)展。

解析：本題旨在考查考生再認、再現(xiàn)重要歷史事實能力，綜合歸納問題和分析問題的能力。回答第一問的關鍵是理清中國近代民族資本主義發(fā)展史的基本線索，并劃分出發(fā)展的不同階段。大致可按興起、初步發(fā)展、迅速發(fā)展、衰退來劃分。然后結合相關社會背景分析興衰過程。社會背景即與興衰有關的條件、原因，要從國內、國外兩方面考慮。第二問難度較大，主要是對歷史地位這一概念的認識，既要分析其自其自向特點，也要分析其歷史作用。

（二）歷史問答題解題的一般性原則

第一步:審題：解答問答題關鍵一步是審題。審題不正確就會偏題。審題一要審題目中的限定項，確定該題的時間、空間、數(shù)量、程度等；二要審題中的中心項，確定該題答題內容的對象；三要審題型，確定用什么解題；四要審求答項，明白問什么。如果是材料型問答題還要審材料中的觀點。第二步:教材和學科知識定位。確定該題涉及的知識范圍相當于材料中的哪些章節(jié)內容。第三步:根據(jù)提問對象列提綱，抓住關鍵點；第四步:篩選要點，史實結合，對題作答。并根據(jù)題目的要求進行理論分析等。

審題答題訓練 ：2001廣東、河南卷35題：試述20世紀50年代初我國政府對待私人資本主義經(jīng)濟的政策、主要措施及其根據(jù)和意義。

審題：限定項：時間是20世紀50年代初。提示項：試述，是簡述題。中心項：我國政府對待私人資本主義經(jīng)濟。求答項：政策、主要措施及其根據(jù)和意義。

教材學科知識定位:中近史下冊第五章：新中國成立后國民經(jīng)濟恢復時期。

列出提綱和關鍵點：對待私人資本主義政策……，措施：新中國恢復和發(fā)展國民經(jīng)濟的措施中：一是沒收官僚資本，建立社會主義發(fā)生的國營經(jīng)濟（這是對官僚資本的，排除），二是穩(wěn)定物價，是打擊投機商人（是私人資本主義中的違法分子），三是合理調整工商業(yè)（是對私人資本主義的）。同時我們要看到，農村土地改革政策中保存富農經(jīng)濟，與民族資本主義政策有什么關系？這一措施一方面有利于減少土地改革運動的阻力，也有利于穩(wěn)定民族資產階級。所以要答出這一點難度較大。至要根據(jù)和意義反而比較容易。

答案：政策：允許并鼓勵有利于國計民生的私人資本主義經(jīng)濟發(fā)展。措施：土地改革中保存富農經(jīng)濟；合理調整工商業(yè)；打擊投機倒把。根據(jù)：私人資本主義經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占有重要地位，占全國經(jīng)濟的60%以上。意義：促進了財政經(jīng)濟根本好轉和國民經(jīng)濟的恢復發(fā)展。

解析：本題旨在考查考生運用歷史唯物主義觀點分析問題和概括、歸納能力。解題時要聯(lián)系20世紀50年代初我國的經(jīng)濟形勢進行思考。首先，要明確我國政府的政策。然后，要從黨恢復發(fā)展經(jīng)濟的一系列措施中概括提練出有關對待私人資本主義經(jīng)濟的三項主要措施及其依據(jù)。最后，從對財政經(jīng)濟的恢復發(fā)展分析肯定其積極意義。

（三）、歷史答題的基本類型

從1978年恢復高考以來，高考歷史的歷史問答題類型主要有以下幾種：從形式來分有普通文字型和材料圖表型。從答題要求來看，可分為敘述型、分析型、論證型、比較型、綜合型等五類

（四）、各類歷史問答題解題思路和技巧

1、敘述型問答題

題型特征：它要求考生歸納和綜述歷史事件的過程、歷史人物的主要活動、主要內容等，題目的提示語一般有簡述、敘述、概述、試述等。

例2002年廣東高考歷史卷第35題

1949年到1952年，在中國共產黨的領導下，中國在政治經(jīng)濟的領域發(fā)生了一系列重大變動和變革。試述其主要內容，并概括指出，他們?yōu)樯鐣�主義過渡準備了什么條件。

解題思路：這類題目難度不大，首先確定時間空間的限定，明確中心項，然后教材定位，最后要求考生就有關事件過程、人物活動等進行梳理概括、進行分層次敘述。要點明確敘述完整、表達正確即可。

答案：（1）人民民主專政的國家政權建立，全國大陸解放和統(tǒng)一，鎮(zhèn)壓反革命運動完成，中共同各民主黨派實行多黨合作、民主協(xié)商的政治制度初步建立等，為向社會主義過渡準備了政治條件。（2）土地改革勝利完成后，工商業(yè)得到合理調整，社會主義國營經(jīng)濟建立，全國財政實現(xiàn)統(tǒng)一，人民政府掌握了國家經(jīng)濟命脈。有力地促進了國民經(jīng)濟的恢復和生產力發(fā)展，為向社會主義過渡準備了經(jīng)濟條件。

2、分析型問答題

題型特征：他要求考生就某一歷史事件，歷史人物等的現(xiàn)象、影響等運用馬克思主義的基本原理和觀點深入分析、揭示其本質和內在聯(lián)系。題目提示語常有“分析、試析、簡析”等。

例如：2002年廣東高考歷史卷。第34題，兩宋時期，海外貿易得到很大發(fā)展，試從經(jīng)濟、科技等方面分析其主要原因。

答案：經(jīng)濟方面：江南經(jīng)濟發(fā)展水平遠遠超過北方，泉州等海外貿易港口繁榮；制瓷業(yè)、絲織業(yè)發(fā)達，茶葉種植面積擴大，提供了豐富的海外貿易產品；國內商業(yè)活躍。科技方面：造船技術進步；指南針廣泛使用。

解題思路和技巧：第一步，確定題目的中心項和求答項；第二步，把握中心項與求答項的內在聯(lián)系；第三步，運用有關原理和觀點析解中心項進行分析；第四步 高三，列提綱要點進行闡述。

3．論證型問答題

題型特征：他要求考生馬克思主義的基本觀點和原理，分析歷史事件、歷史人物，證明某一結論的正確性、合理性或形成新的觀點結論。這類題目有很強的開放型，有效的考查分析概括能力和運用馬克思主義基本原理解決問題的能力。

例如：1999年全國高考歷史題：

關于洋務運動的歷史作用有不同的看法。大致是（一）主要是積極的，但也有消極作用。（二）主要是消極的但也有積極作用。請按照自己的理解說明你同意哪種看法，并簡述理由。（注意：本題旨在考查獨立思考的能力，不論同意哪一種看法，或有別的看法。只要有理有據(jù)，均同等評分）

答案：積極方面：引進了一些西方近代科學和先進工具培養(yǎng)了一批初步掌握了近代科技的知識分子和技術工人在一定程度上抵制了外國經(jīng)濟勢力的擴展誘導和刺激了民族資本主義的早期發(fā)展在改革封建文化制度上打開了缺口。消極方面：由清朝官府舉辦，為維護反動統(tǒng)治服務軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為社會求富在很大程度上被洋人控制利用經(jīng)營管理腐敗。

解析：本題以史學界對洋務運動的有爭議的評價為載體，考查考生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立解決能力。對洋務運動的評價是教學重點，對于考生而言并不困難；；況且，在該題評分說明中允許考生各抒己見，主要有理有據(jù)即可，并不是強求一律以參考答案為依據(jù)，解題關鍵是首先要確定好觀點，從積極作用和消極作用和消極方面進行論述；其次要通過對史實的概括、提煉，來論證觀點，做到史論結合。

解答這類題目分以下三步：第一步，審題目要求，確定自己選取的觀點。第二步，回歸教材，從教材上 索有關觀點的論據(jù)，對教材的 索應有關這一部分內容的全部及前后相關章節(jié)內容，全方位審視這部分內容，采拮與題目有關的內容。第三步，把 索來的素材分類編排，進行論證。如：從原因背景目的看，從內容、方法看，從產生的影響看等方面論證你的觀點。這樣使答案條理清晰，層次分明，史論結合，有論有據(jù)，論證嚴密。

4、比較型問答題

題型特征：比較型問答題有兩種或兩種以上客體進行比較。比較型問答題，有類比題、對比題、比較相同點和比較不同點三大類。這類比較題難度較大，有效的考查考生分析、比較、概括的能力。

例：（2000年高考歷史題）

戊戌變法和義和團運動的愛國救亡主張不盡相同。例如：維新派大力宣傳“優(yōu)勝劣汰”的社會進步理論，講“吾既自居于弱昧、安能禁人之兼攻？吾既日即于亂亡，安能怨人之取侮？”義和團一份揭貼則講“神助拳，義和團，指因鬼子鬧中原。……升黃表，焚香煙，請來各輩眾神仙。……挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。…… 一概鬼子都殺盡，大清一統(tǒng)就升平。”

回答：對于當時中國民族危機的原因和挽救危亡的途徑，維新派和義和團持何種不同觀點？兩種觀點各具有什么積極意義和局限性？

答案：維新派認為造成當時中國民族危機的原因主要在于中國社會制度的落后，以及由此帶來的國家貧弱。只有通過變法維新，發(fā)展資本主義，求得國家的富強，才能挽救民族危亡。義務才認為當時的民族危機是由帝國主義侵略造成的，必須通過武力反抗將它們趕出中國。維新派觀點的積極意義在于，它認為只有通過自身的社會改革，中國才能從根本上求得富強和獨立；但它不主張正面抗擊帝國主義的侵略，體現(xiàn)了民族資產階級的局限性。義和團觀點的積極意義在于它主張正面反抗帝國主義的侵略；其局限性在于它不包含進行國內社會改革的內容，還帶有蒙昧迷信和籠統(tǒng)排外的傾向。

解析：這是一道材料型問答題，旨在考察考和閱讀材料尋找有效信息和運用歷史唯物主義觀點結合材料綜合概括、分析比較戊戌變法和義和團運動的背景、主張和對它們的評價。解題關鍵首先要從事件所提供材料當中找出有效信息；其次對這兩個事件必須能夠準確再認再現(xiàn)，在這兩個基礎上，運用歷史唯物主義觀點進行綜合概括、分析比較。維新派認為導致民族危亡是由于自身的落后衰敗造成的，義和團雖看到民族危機是帝國主義侵略引起的，但沒有從自身尋找原因。要從時代發(fā)展的角度和歷史唯物主義的觀點作出評價。資產階級既有其進步性，又有其局限性；農民階級受到階級和時代的局限，盲目排外和封建迷信是不可取的。

這是一道比較分析題，從命題設問以及答案編制來看，該題呈現(xiàn)出材料解析和問答題合流的趨勢。這種問答題解題分以下三步：第一步，要審明題意，理清解題思路，加強答題針對性；第二步，要充分利用材料的有效信息，又要靈活的運用所學知識，把握該題所要求比較的內容;第三步，考生要列出比較點，回歸教材，在教材中就有關比較點列出史家，然后據(jù)比較點進行對比闡述，提煉答案。

5、綜合型問答題

題型特征：這類題目是最常見的，他往往是敘述證論、讀圖分析、比較、評析等幾種類型重合為一體的綜合題。同時又可能是材料、圖表、混合型題目。這類題目在近兩年綜合能力測試中最常見，他不僅是學科內的綜合，設問的綜合，也是跨學科綜合的最佳題型。這類題目的特點，題干簡明扼要，信息量大，設問小題化，跨度大

例 1993年試題：顧炎武說：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余 人也。”試評論顧炎武這一觀點。

本題第一，要求考生對八股取士持否定態(tài)度，肯定顧炎武這句話是對科舉八股的尖銳批評，他的觀點是正確的。第二，從八股取士產生的前景、規(guī)定和后果來論證顧炎武的觀點。

參考答案：明朝沿用科舉考試選拔官吏，但政府規(guī)定，命題只限于四書五經(jīng)，答卷的文體必須按照死板的形式，分成 八個部分，即八股文。這樣的考試，從內容到形式嚴重束縛了應考者，結果使許多讀書人埋頭攻讀經(jīng)書，不講 求實際學問。他們做了官，就成為順從皇帝的奴仆。封建專制主義中央集權制度的建立者秦始皇焚書坑儒是為 了加強思想控制。明代實行八股取士也是出于同一目的，只是這時封建制度已趨衰落（這一點就是“瞻前”） ，統(tǒng)治者為強化專制主義統(tǒng)治，更不允許有任何“越軌”的思想。八股取士正是適應這種政治需要而產生的， 它失去了科舉制度在初創(chuàng)時期的積極意義。所以，八股取士同秦始皇焚書一樣，起了禁錮思想的作用，而它所 帶來的脫離實際的學風，對學術文化發(fā)展的影響則比坑儒更加惡劣。

解答這類試題要注意以下幾點：第一，審清題意，把握題目中時間概念涉及的事件覆蓋了哪些朝代，國家或地區(qū)。第二，弄清求答內容涉及的是背景、內容、影響，或者是政治、經(jīng)濟、民族、國防關系、思想科技文化等哪一方面或哪幾個方面。第三，明確該題解題要求是屬于比較、分析、論證、敘述等。第四，回歸教材，縱向或橫向的梳理所涉及的知識點，然后根據(jù)題目設問的要求進行整理答案。

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