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在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或某一時(shí)段 高一，花較少的時(shí)間緊扣教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)激趣，調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生笑一笑、樂(lè)一樂(lè)，是提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的一種有效方法。

 

1  實(shí)例點(diǎn)評(píng)

 

1．1  夸張的猜想引來(lái)滿堂大笑  把蛙的早期原腸胚A將來(lái)正常發(fā)育成前肢的一小團(tuán)細(xì)胞，移植到另一原腸胚B的某一部位，原腸胚B發(fā)育成只有一對(duì)前肢的正常蝌蚪；把蛙的晚期原腸胚C將來(lái)正常發(fā)育成前肢的一小團(tuán)細(xì)胞，移植到另一原腸胚D的同一部位，原腸胚D發(fā)育成有三只前肢的蝌蚪。

 

討論：這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？

 

設(shè)問(wèn)：如果把人的晚期原腸胚將正常發(fā)育成手的一小團(tuán)細(xì)胞，移植到人的另一晚期原腸胚將發(fā)育成肛門的外側(cè)旁邊，會(huì)怎么樣？

 

──可能在肛門旁邊發(fā)育出第三只手，這只手專管擦屁股。

 

點(diǎn)評(píng)  設(shè)置這一情境的主要目的是討論動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞最早發(fā)生分化的時(shí)期。追加了后面的設(shè)問(wèn)，夸張地猜想“發(fā)育出第三只手專管擦屁股”，一下子引來(lái)滿堂笑聲。

 

1．2  聯(lián)系生活引導(dǎo)設(shè)想  淡水魚類是益智高蛋白食品，對(duì)嬰幼兒發(fā)育有利，但母親在剔除細(xì)小魚刺后才敢喂給孩子吃，很麻煩。怎么辦呢？

 

我在大學(xué)時(shí)代就想把餐桌上常見(jiàn)的魚培養(yǎng)成沒(méi)有魚刺的魚，如果成功了，僅專利收入就非�？捎^，可惜受工作條件限制未能如愿。同學(xué)們?nèi)绻�今后走上研究崗位，怎樣�?shí)現(xiàn)我未了的心愿呢？

 

搞清分化形成魚刺的原理或細(xì)胞程序性死亡的原理，也許能在基因水平采取一定的技術(shù)手段，抑制相應(yīng)細(xì)胞分化形成魚刺，或者使魚刺在魚的某個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育期程序性死亡，就像蝌蚪尾巴的退化一樣。

 

點(diǎn)評(píng)  講授基因工程、細(xì)胞分化等生物學(xué)原理的應(yīng)用，聯(lián)系學(xué)生熟知的生活，既分析已取得的成果的優(yōu)勢(shì)，又激起學(xué)生的設(shè)想、猜想或幻想，用生物學(xué)原理設(shè)計(jì)解決生活與生產(chǎn)中的疑難問(wèn)題的方案，更能激起學(xué)生探究與討論的興趣�；蛟S真有學(xué)生今后弄出沒(méi)有魚刺的魚，成為年輕媽媽的搶手貨，或培養(yǎng)出有肉味的蔬菜讓正減肥的胖子解解饞。

 

1．3  形象的反差催人一笑  目前進(jìn)行的器官移植手術(shù)，存在供體器官來(lái)源緊張和免疫排斥等問(wèn)題，接受異體器官移植的人要排隊(duì)候人捐獻(xiàn)器官，手術(shù)后經(jīng)常使用免疫抑制藥物會(huì)降低免疫功能。科學(xué)家設(shè)想用病人自己的干細(xì)胞培養(yǎng)他所需要的器官，據(jù)報(bào)道以色列的科學(xué)家把人類干細(xì)胞植入老鼠體內(nèi)，培養(yǎng)出腎臟�？上н@樣的腎臟太小，給病人換上一兩個(gè)不夠用，那怎么辦呢？難道給病人移植一串這樣的腎臟，像葡萄一樣的一串腎臟。其實(shí)有更好的辦法，改進(jìn)技術(shù)后在豬體內(nèi)培養(yǎng)不就可以得到適宜大小的腎臟么。

 

點(diǎn)評(píng)  單純講述發(fā)展用人類干細(xì)胞培養(yǎng)人的器官的技術(shù)，可以解決供體器官來(lái)源緊張和免疫排斥等問(wèn)題，但學(xué)生反映較平淡。以“像葡萄一樣的一串腎臟”這一形象為激趣點(diǎn)設(shè)置情境來(lái)介紹干細(xì)胞的應(yīng)用前景，學(xué)生在輕松愉悅地氣氛中，體會(huì)到生物科學(xué)技術(shù)與人類生活的聯(lián)系及其價(jià)值。

 

1．4  自我欣賞博得嘲笑  引導(dǎo)學(xué)生做生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的資料分析，討論溫特的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“用瓊脂塊從胚芽鞘收集到的物質(zhì)，對(duì)胚芽鞘起到什么生理作用？”

 

學(xué)生回答后我又一邊做動(dòng)作一邊解釋：“如果我軀干部右側(cè)長(zhǎng)得快左側(cè)長(zhǎng)得慢，我還有現(xiàn)在這樣標(biāo)致嗎？”。

 

點(diǎn)評(píng)  學(xué)生能夠理解和正確回答前一個(gè)問(wèn)題，本來(lái)無(wú)需解釋。發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有倦意才追加后一問(wèn)，筆者形貌一般，自以為標(biāo)致的說(shuō)法引得學(xué)生嘲笑，達(dá)到了緩解學(xué)生緊張情緒的效果。

 

1．5  引導(dǎo)學(xué)生互相調(diào)侃  形象地描述21三體綜合癥病人的主要癥狀后說(shuō)：“同學(xué)們看一看旁邊的同學(xué)”。

 

點(diǎn)評(píng)  本來(lái)對(duì)21三體綜合癥病人主要癥狀的形象化描述就有趣味性，一句鼓動(dòng)的話，讓不少學(xué)生真的相互看一看，互相調(diào)侃起來(lái)，氣氛更加活躍。

 

1．6  拿師生“說(shuō)事”  介紹完人類優(yōu)生的內(nèi)容，補(bǔ)述道：“同學(xué)們將來(lái)搞對(duì)象，或像班上某某和某某正在搞對(duì)象的同學(xué)，有托付終身的意向時(shí)，就以看望對(duì)方父母親戚為借口，早點(diǎn)到對(duì)方家和親戚家走一走，悄悄看一看有不有患遺傳病的人，如果親戚中有患遺傳病的人，就回學(xué)校來(lái)找我咨詢生孩子的事”。

 

點(diǎn)評(píng)  拿師生說(shuō)事就是聯(lián)系學(xué)生或教師的生活，以師生的生活經(jīng)歷為例證，沒(méi)有惡意地調(diào)侃學(xué)生或自己。一般不要針對(duì)某一個(gè)學(xué)生，免得同學(xué)們課后調(diào)侃他。也不一定說(shuō)真事，設(shè)置接近師生生活的情境而已。

 

1．7  設(shè)置虛擬情境  調(diào)查植物的種群密度用樣方法，調(diào)查動(dòng)物種群密度還能用樣方法嗎？例如調(diào)查教室外那片山林中野兔的數(shù)量，可不可以畫地為牢？或者，可不可以干脆叫全體野兔出來(lái)列隊(duì)報(bào)數(shù)？

 

點(diǎn)評(píng)  此例利用典故，簡(jiǎn)短數(shù)言就設(shè)置了一個(gè)情境式、設(shè)問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡環(huán)節(jié)，利用前后知識(shí)為線索，采取一定方法設(shè)置或生動(dòng)的或形象反差大的情境式導(dǎo)語(yǔ)，可以使學(xué)生從上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的倦累中恢復(fù)過(guò)來(lái)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

 

1．8  故意出明顯錯(cuò)誤  解釋伴性遺傳原理在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用，說(shuō)到利用性染色體進(jìn)行性別檢查的原理時(shí)，先不留痕跡地故意說(shuō)錯(cuò)“如果我懷孕了……”

 

點(diǎn)評(píng)  筆者男性，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，笑老師說(shuō)漏嘴了。只有學(xué)生都能很快發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，才可以故意說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)錯(cuò)才有效。

 

1．9  一反常規(guī)的實(shí)物演示激起探究的興趣  講到單子葉植物莖的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后把一段甘蔗拿出來(lái)，邊操作邊提問(wèn)。

 

用刀刮表面時(shí)問(wèn)：我把甘蔗的什么部分刮掉了？

 

用牙剝掉堅(jiān)韌的“皮”時(shí)問(wèn)：我剝?nèi)サ母收崞�屬于什么組織？主要由什么細(xì)胞構(gòu)成？

 

故作姿態(tài)地咀嚼時(shí)問(wèn)：我喜歡吃甘蔗，是因?yàn)樗�的什么組織、什么細(xì)胞、什么細(xì)胞結(jié)構(gòu)富含糖分？

 

往小盆吐甘蔗渣時(shí)問(wèn)：我吐出的渣子主要有什么組織？什么細(xì)胞？……

 

把未吃完的一段獎(jiǎng)給了答出甘蔗渣里除了導(dǎo)管、篩管等還含薄壁細(xì)胞細(xì)胞壁的同學(xué)。

 

點(diǎn)評(píng)  學(xué)生看著老師吃甘蔗，注意力集中，回答問(wèn)題比平常積極得多。演示實(shí)物，通常是讓學(xué)生觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)，吃甘蔗這一演示活動(dòng)卻只能起到一個(gè)引導(dǎo)知識(shí)回顧的作用，但通過(guò)這種特別的演示方式和一串程序性問(wèn)題，設(shè)置了一個(gè)有趣的主題探究情境，激起了學(xué)生探究的欲望，成功地實(shí)現(xiàn)了閱讀探究式教學(xué)。

 

2  提高設(shè)置小情境進(jìn)行課堂激趣的能力

 

2．1  增強(qiáng)激趣意識(shí)，積累激趣資源  學(xué)生的經(jīng)歷單純、見(jiàn)聞相對(duì)不多，情趣易于激發(fā)。課堂的多數(shù)時(shí)段是平淡無(wú)奇的，所以稍稍留意，逗笑學(xué)生是不難的，關(guān)鍵是增強(qiáng)利用生物學(xué)知識(shí)本身進(jìn)行課堂激趣的意識(shí)。只要意識(shí)到位，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情趣，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，就能不斷積累課堂激趣的教學(xué)資源。哪怕同事眼里性格內(nèi)向的寡言乏趣者，也可以克服性格缺陷成為學(xué)生眼里幽默風(fēng)趣的老師。

 

2．2  掌握呈現(xiàn)情境的語(yǔ)言技巧  課堂語(yǔ)言以講述、談話為主，多為平鋪直敘的描述性語(yǔ)言，敘述情境時(shí)如果輔以設(shè)問(wèn)制造懸念引起注意，輔以反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣，輔以夸張或調(diào)侃制造幽默，配以成語(yǔ)典故和形體語(yǔ)言或擬人化語(yǔ)言制造形象簡(jiǎn)化對(duì)情境的描述，那么，課堂一下子就生動(dòng)起來(lái)。

 

2．3  平淡中出奇  設(shè)置小情境貴在新奇與反差，反差生新奇，“奇”生疑、“新”生趣。對(duì)于平常的教學(xué)形式、平淡的教學(xué)內(nèi)容，也要通過(guò)細(xì)節(jié)處理來(lái)設(shè)置兩、三個(gè)激發(fā)興趣的興奮點(diǎn)。試卷講評(píng)的形式是最枯燥的，每講評(píng)幾個(gè)題目后，不妨聯(lián)系某個(gè)試題的內(nèi)容或情境來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，免生疲倦。

 

生物學(xué)課堂，大多不能搞成快樂(lè)大本營(yíng)似的活動(dòng)課，也不能總是一團(tuán)死水。應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�挖掘教學(xué)內(nèi)容中生物學(xué)知識(shí)本身的趣味性，稍作發(fā)揮，設(shè)置小情境來(lái)激發(fā)興趣和調(diào)節(jié)氣氛。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/79401.html

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