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在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中,引進(jìn)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),把知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)鏈,達(dá)到歷史學(xué)習(xí)微觀與宏觀的統(tǒng)一,在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自己動(dòng)手、動(dòng)腦形成結(jié)構(gòu)圖,掌握知識(shí)結(jié)構(gòu),現(xiàn)今在多媒體教學(xué)的背景下,能促進(jìn)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的完善,這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的作用

產(chǎn)生于二十世紀(jì)五、六十年代的德國(guó)范例教學(xué)提出“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”,其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),把傳授知識(shí)與科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。而結(jié)構(gòu)教學(xué)法就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上,一方面強(qiáng)調(diào)課堂著重分析知識(shí)和體系的框架結(jié)構(gòu),力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體,另一方面又強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系,注意各階段知識(shí)之間的相互滲透。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體,師生的互動(dòng)交流,是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系,基本目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、舉例說(shuō)明框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

例如《新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》這一章,它的內(nèi)容繁瑣復(fù)雜,學(xué)生往往對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成過(guò)程掌握不好。在這種情況下我就要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內(nèi)容和影響能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述,構(gòu)建學(xué)生微觀歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。深刻理解新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內(nèi)容和影響,培養(yǎng)縱觀歷史的綜合分析能力、評(píng)價(jià)反思能力等。找出歷史史實(shí)的某種共通之處,歸納出歷史發(fā)展的某種客觀規(guī)律,達(dá)到宏觀歷史的哲學(xué)理論要求。學(xué)生自我繪制網(wǎng)絡(luò)圖,書(shū)面形式準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生和教師的配合完成的結(jié)構(gòu)圖如下:

從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中,縱向可以了解新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的基本內(nèi)容和影響。橫向可以了解它們之間的聯(lián)系,具體來(lái)說(shuō)就是新航路開(kāi)辟后,世界各地區(qū)和民族的聯(lián)系日益緊密,世界市場(chǎng)初見(jiàn)端倪;隨著貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移,英、法、荷日益強(qiáng)大并進(jìn)行了殖民擴(kuò)張與掠奪,最后英戰(zhàn)勝并日益強(qiáng)大有了條件進(jìn)行工業(yè)革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國(guó)家和地區(qū)被逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng),19世紀(jì)中期世界市場(chǎng)初步形成;隨著第二次工業(yè)革命的開(kāi)展,壟斷組織產(chǎn)生,帝國(guó)主義國(guó)家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界市場(chǎng)最終形成。運(yùn)用多媒體教學(xué)后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動(dòng)。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內(nèi)容,如果是要進(jìn)行縱向的比較也可以用結(jié)構(gòu)圖來(lái)體現(xiàn)。

三、歷史的發(fā)展具有統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn)

為了把握歷史發(fā)展的規(guī)律,尋找某些歷史現(xiàn)象的共性或個(gè)性,比較、分析、綜合等思維活動(dòng)就成為必不可少了。我們一般先將比較的內(nèi)容分成若干部分,然后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結(jié)構(gòu)圖。采用縱橫比較的方法,則能使學(xué)生對(duì)兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過(guò)程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。它有利于幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評(píng)價(jià)歷史的能力。例如對(duì)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不好理解。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。我就讓學(xué)生先清楚兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)并找出它們的異同點(diǎn)來(lái)說(shuō)明第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)這個(gè)問(wèn)題。首先師生共同將教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析,學(xué)生一般能從背景、內(nèi)容、影響等方面進(jìn)行比較。教師在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維,將教材為數(shù)眾多的文字提煉成簡(jiǎn)潔的要點(diǎn)。這樣二者的異同點(diǎn)也就顯示出來(lái)了,易以學(xué)生輕松掌握。歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法的每節(jié)課的完成,都意味著與該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合結(jié)構(gòu)圖的完成。從表面上看,結(jié)構(gòu)圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會(huì)造成學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的識(shí)記和再認(rèn)的困難嗎?回答是不會(huì)。結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)分析、比較、綜合,根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理而建立的。對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)明的識(shí)記和再認(rèn)工具,學(xué)生是很容易識(shí)記和再認(rèn)的。當(dāng)然學(xué)生在識(shí)記和再認(rèn)時(shí),并不僅僅是識(shí)記結(jié)構(gòu)圖所表述的材料、符號(hào),而是根據(jù)圖上的材料和邏輯關(guān)系,在大腦中將與該問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記、分析,并將該問(wèn)題用文字有條理地表述出來(lái)。而表述的正確、完善,即反映了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解、掌握的水平,也可視為學(xué)生思維“內(nèi)化”的鍛煉和發(fā)展的過(guò)程,從而提高學(xué)生思維的速度和敏捷性。應(yīng)用多媒體教學(xué)后,可以使條理更清晰,復(fù)雜的變得簡(jiǎn)單,也更為直觀了。

四、框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的局限和解決的辦法

通過(guò)結(jié)構(gòu)教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是良好的,教師的教學(xué)成效也是顯著的。但“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,結(jié)構(gòu)教學(xué)法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識(shí)認(rèn)知水平有限。結(jié)構(gòu)教學(xué)法實(shí)施的前提是教師要有豐富的知識(shí)面,只有旁征博引,觸類旁通,才能以簡(jiǎn)馭繁,舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學(xué)科特別是有關(guān)于多媒體的各種知識(shí),不斷積累沉淀,才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展,才能贏得學(xué)生的欽佩,從而增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力,充分地吸引學(xué)生參與到教學(xué)改革過(guò)程中來(lái)。同時(shí)框架知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程往往與教材知識(shí)順序呈現(xiàn)的過(guò)程不完全一致,學(xué)習(xí)時(shí)就特別要求學(xué)生具有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)原能力以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)重組、整合的能力。

總之,結(jié)構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程涉及制定教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)和考試環(huán)節(jié)。就課堂教學(xué)而言,它受到教學(xué)方式、手段、教材處理,學(xué)生心理結(jié)構(gòu)等等因素的影響。這些因素作用于教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上是信息的交流和反饋的過(guò)程。歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法中形成的結(jié)構(gòu)圖,既是處理歷史信息的工具,也是發(fā)展學(xué)生智力的手段。因此正確地使用結(jié)構(gòu)教學(xué)法,可以高質(zhì)量地完成傳授知識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力和進(jìn)行思想教育這三大任務(wù),能很好地體現(xiàn)新課改的要求。多媒體教學(xué)促進(jìn)歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法的發(fā)展,這是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科完美結(jié)合,是我們歷史教學(xué)工作者奮斗目標(biāo)。