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學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的喚起創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，教師還應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識(shí)。

1.好奇意識(shí)的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出??手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試�！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時(shí)，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢�不開？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪

自然教改泰斗劉默耕對(duì)科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，曾作過精辟的論述：“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生頭腦聰明一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。有個(gè)聰明的科學(xué)頭腦，這個(gè)不僅是為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，就是干任何事，也是基礎(chǔ)。”聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們?cè)诮處焼�發(fā)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用以知解決實(shí)際問題且具有新穎性和獨(dú)特性。當(dāng)然，學(xué)生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟，但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導(dǎo)，這將引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會(huì)刺激新思維的開拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動(dòng)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個(gè)學(xué)生說：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面，不就是成為一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

自然教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為自然教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個(gè)因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生??水流進(jìn)了瓶里；你還有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個(gè)小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個(gè)洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計(jì)一個(gè)分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級(jí)階段，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機(jī)會(huì)的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是自然教學(xué)追求目標(biāo)。

1.注重于學(xué)生思索，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家夸美紐斯的循序漸進(jìn)的教學(xué)法理論認(rèn)為：一切知識(shí)既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點(diǎn)，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且還體現(xiàn)通過多種途徑解決問題，并能在某些知識(shí)間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀點(diǎn)的同時(shí)能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對(duì)某一事情如果能親手實(shí)踐一下，更能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學(xué)《空氣占據(jù)空氣》一課時(shí)，有一個(gè)實(shí)踐題：一個(gè)裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻管，一個(gè)燒杯，一段橡膠管，讓學(xué)生討論利用這些材料，解決這個(gè)問題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”同學(xué)們苦思冥想起來。猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個(gè)小洞，然后把橡膠管插進(jìn)去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會(huì)使空氣占據(jù)杯子的空間。”邊說邊上實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行演示操作，果然成功了。學(xué)生的潛能是無限的，只是要教師有意識(shí)的去培養(yǎng)他們。

2.立足于學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維產(chǎn)生于動(dòng)作。在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時(shí)，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過程中，無疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。