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鄧木輝

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出：“2015年起增加使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份”①；教育部部長袁貴仁更明確提出：使用高考全國卷的省市將達到25個②。《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》及教育部袁貴仁部長講話告訴我們：高考將逐漸恢復(fù)全國統(tǒng)一命題。這同時啟示我們：對全國卷的命題導(dǎo)向特別是作文題的命題導(dǎo)向應(yīng)該格外關(guān)注。有感于此，下面對2015年全國課標(biāo)卷Ⅱ作文題的命題導(dǎo)向及寫作指津作些探究與揭示，以期對之后的復(fù)習(xí)應(yīng)考提供借鑒。

一、命題導(dǎo)向

看了2015年高考全國課標(biāo)卷Ⅱ作文題，很奇怪考題為什么出得這樣“難”！因為該題要求考生“綜合材料內(nèi)容及含意作文”，在體現(xiàn)自己“思考權(quán)衡與選擇”的基礎(chǔ)上寫出“大李”“老王”“小劉”誰“更具風(fēng)采”，而要落實“更具風(fēng)采”之“更”絕非易事！讀了教育部考試中心張開先生的文章《注重題型設(shè)計，強化教育功能》方才恍然大悟：2015年高考全國課標(biāo)卷作文題出現(xiàn)了一種新的作文題型——任務(wù)驅(qū)動型材料作文，而要求考生精準(zhǔn)審題、精準(zhǔn)立意、精準(zhǔn)表達，正是任務(wù)驅(qū)動型材料作文的獨特要求與有意而為。

先看教育部考試中心張開先生的《注重題型設(shè)計，強化教育功能》關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型材料作文命題背景、命題意圖、命題導(dǎo)向、命題要求的相關(guān)解說——該文在介紹2015年高考作文命題特點第3點時說：

“任務(wù)驅(qū)動型材料作文嶄露頭角�！�…材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現(xiàn)了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學(xué)生容易選擇一個自己有所準(zhǔn)備的角度進行套作……為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索。如全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國新課標(biāo)甲卷要求考生給‘女兒舉報’事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考‘當(dāng)代風(fēng)采人物’推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善�！雹�

為了避免主觀臆斷，能比較準(zhǔn)確地說明問題，以上不厭其煩、比較詳細地引用了教育部考試中心張開先生的文章。從引文可以清楚地知道：增加寫作的“任務(wù)型指令”抑或“驅(qū)動型指令”，“增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”，要求考生精準(zhǔn)審題、精準(zhǔn)立意、精準(zhǔn)表達，這是2015年高考全國課標(biāo)卷作文命題的獨特要求與的有意而為，目的是避免考生套作與宿構(gòu)，拓展和完善材料作文的測試功能。

二、寫作指津

試題做到了開放性與限制性的和諧統(tǒng)一：一方面，試題采用中性敘述（不含命題人價值取向與情感傾向的敘述），沒有先入為主的價值取向與情感傾向，“大李”“老王”與“小劉”，任憑考生說他們之中的“誰更具風(fēng)采”；另一方面，試題要求精準(zhǔn)審題、精準(zhǔn)立意、精準(zhǔn)表達，必須在體現(xiàn)自己“思考權(quán)衡與選擇”的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)回答“誰更具風(fēng)采”，而不能模棱兩可，泛泛而談，說“XX具有風(fēng)采”，甚至說“都具有風(fēng)采”，因為試題要求回答的是“誰更具風(fēng)采”（類似于1996年的高考作文題《我更喜歡漫畫<>》），而不是“誰具有風(fēng)采”，更不是“都具有風(fēng)采”。說“XX具有風(fēng)采”容易，說“XX更具風(fēng)采”很難�？己笤儐枌W(xué)生得知，他們大多忽略了“誰更具風(fēng)采”之“更”。豈止是學(xué)生，在幾個語文群與老師們討論，很多老師也忽略了這個“更”，認(rèn)為“更”字無需關(guān)注，可以忽略。然而，該題的寫作難點及區(qū)分點就是落實那個“更”，落實“更”字方為切題，落實“更”字方顯功力。

那么，如何圍繞試題的“任務(wù)型指令”抑或“驅(qū)動型指令”寫作，落實好那個“更”字呢？

1.審題時關(guān)注細節(jié)，注意“更”字。要注意到材料敘述及題目要求中的一些關(guān)鍵性細節(jié)，充分注意到那個“更”字，落實好那個“更”字。材料中的“大李”“老王”與“小劉”，代表不同領(lǐng)域、不同階層、不同愛好、不同追求的出類拔萃者，都很優(yōu)秀感人。雖然命題者沒有先入為主的價值取向與情感傾向，考生可以完全自主地根據(jù)自己的“思考權(quán)衡與選擇”立意，可以完全自主地根據(jù)自己的價值判斷與情感傾向表達自己的“思考權(quán)衡與選擇”，或?qū)憽按罄罡�具風(fēng)采”——“篤學(xué)敏思更具風(fēng)采”“矢志創(chuàng)新更具風(fēng)采”“科技強國更具風(fēng)采”“躋身國際學(xué)術(shù)最前沿更具風(fēng)采”等；或?qū)憽袄贤醺�具風(fēng)采”——“愛崗敬業(yè)更具風(fēng)采”“練就絕活更具風(fēng)采”“取得非凡業(yè)績更具風(fēng)采”“使‘普通技術(shù)’變?yōu)椤�完美藝術(shù)’更具風(fēng)采”“焊接大師更具風(fēng)采”“大國工匠更具風(fēng)采”等；或?qū)憽靶�劉更具風(fēng)采”——“平凡者更偉大”“熱愛生活更具風(fēng)采”“捕捉時間美景更具精彩”“感動他人更具風(fēng)采”……但材料的三處表述細節(jié)必須關(guān)注：第一處是“你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”之“更”；第二處是“綜合材料內(nèi)容及含意作文”之“綜合”；第三處是“體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇”之“思考權(quán)衡與選擇”�？忌�要關(guān)注這三處細節(jié)，在“綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇”的基礎(chǔ)上表達自己對“誰更具風(fēng)采”的思考、認(rèn)識及理由。為什么要在思考權(quán)衡與選擇的基礎(chǔ)上落實那個“更”字呢？很容易明白：試題是問你“誰更具風(fēng)采”，而不是問你“誰具有風(fēng)采”，要求回答的是“誰更具風(fēng)采”，而不是“誰具有風(fēng)采”，更不是“都具有風(fēng)采”；這正如1996年的高考作文題“我更喜歡漫畫《》”，要求闡述的是“更喜歡”，而不是“喜歡”，更不是“都喜歡”。如果不注意表述細節(jié)，不關(guān)注那個“更”字，僅僅認(rèn)為是要寫出其中一個“具有風(fēng)采”，或者“都具風(fēng)采”，應(yīng)該算不得審準(zhǔn)了題。情形正如別人問你“張三與李四誰更優(yōu)秀”，你答“張三優(yōu)秀”或者“李四優(yōu)秀”或者“都優(yōu)秀”，都是答非所問！

2.表達時進行比較，充實內(nèi)容。關(guān)注了細節(jié)，審準(zhǔn)了題目，明確了表達重點，表達時無論寫“大李更具風(fēng)采”，還是寫“老王更具風(fēng)采”，抑或?qū)憽靶�劉更具風(fēng)采”，都要做到內(nèi)容充實，理由充分。怎樣做到內(nèi)容充實，理由充分呢？必須做到不僅寫出“大李”“老王”“小劉”各自“具有風(fēng)采”，而且要在比較中落實和突出他們之中的一個“更具風(fēng)采”。表達時要體現(xiàn)“權(quán)衡與選擇”，就必須進行比較與取舍，在權(quán)衡選擇及比較取舍中落實和突出那個“更”字�！案�具風(fēng)采”之“更”隱含的信息是：三人都“具有風(fēng)采”，但不同的人可以有不同的價值取向，可以認(rèn)為他們其中的一個“更具風(fēng)采”。而要闡述其中的一個“更具風(fēng)采”，就必須運用比較法，在指出他們“都具風(fēng)采”的基礎(chǔ)上，通過比較、權(quán)衡與取舍來體現(xiàn)其中的一個“更具風(fēng)采”。比如：在重點寫“大李更具風(fēng)采”的同時，適當(dāng)讓“大李”與“老王”及“小劉”相比較，以突出“大李更具風(fēng)采”；同理，在重點寫“老王更具風(fēng)采”的同時，適當(dāng)讓“老王”與“大李”及“小劉”相比較，以突出“老王更具風(fēng)采”；在重點寫“小劉更具風(fēng)采”的同時，適當(dāng)讓“小劉”與“大李”及“老王”相比較，以突出“小劉更具風(fēng)采”。一定要綜合思考，有所權(quán)衡與選擇，在比較中落實和突出那個“更”字，而不能選擇一點不及其余，無視那個“更”字，只談“大李具風(fēng)采”，或者只談“老王具風(fēng)采”，或者只談“小劉具風(fēng)采”，甚至談“大李、老王、小劉都具風(fēng)采”。

難點是尋找比較點，講清楚“更”的理由，使自己的理由能令人信服。尋找比較點，考慮各自的價值及代表性是一個重要的思考點。比如：寫“大李更具風(fēng)采”——“篤學(xué)敏思更具風(fēng)采”“矢志創(chuàng)新更具風(fēng)采”“科技強國更具風(fēng)采”“躋身國際學(xué)術(shù)最前沿更具風(fēng)采”等，在重點寫“大李”的同時，讓他與“老王”“小劉”作比較，在比較中突出“大李”比“老王”和“小劉”更具風(fēng)采的理由，如“大李”的“為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻，率領(lǐng)團隊一舉躋身為國際學(xué)術(shù)最前沿”，比“老王”的“變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的‘大國工匠’之路”以及“小劉”的“跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆”檔次高與貢獻大……同理，寫“老王更具風(fēng)采”——“愛崗敬業(yè)更具風(fēng)采”“練就絕活更具風(fēng)采”“取得非凡業(yè)績更具風(fēng)采”“使‘普通技術(shù)’變?yōu)椤�完美藝術(shù)’更具風(fēng)采”“焊接大師更具風(fēng)采”“大國工匠更具風(fēng)采”等，在重點寫“老王”的同時，讓“老王”與“小李”“小劉”作比較，在比較中突出“老王”比“小李”和“小劉”更具風(fēng)采的理由，如“老王”的“愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)”比“小李”的“為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻，率領(lǐng)團隊一舉躋身為國際學(xué)術(shù)最前沿”特殊個例更具廣泛性與代表性，比“小劉”的“酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆”特殊個例更具廣泛性與代表性，更加檔次高與貢獻大……同理，寫“小劉更具風(fēng)采”——“平凡者更偉大”“熱愛生活更具風(fēng)采”“捕捉時間美景更具精彩”“感動他人更具風(fēng)采”就要在重點寫“小劉”的同時，讓“小劉”與“老王”“大李”作比較，在比較中講出“小劉”比“老王”和“大李”“更具風(fēng)采”的理由，如“小劉”的草根身份與良好愛好，比取得突出貢獻的“大李”及“老王”的特殊個例更容易學(xué)習(xí)，更具有代表性……

總之，高考將逐漸恢復(fù)全國統(tǒng)一命題，這啟示我們，對全國卷的命題導(dǎo)向特別是作文題的命題導(dǎo)向應(yīng)該格外關(guān)注，而圍繞“任務(wù)驅(qū)動型指令”寫作，做到精準(zhǔn)審題、精準(zhǔn)立意、精準(zhǔn)表達，應(yīng)該是值得格外關(guān)注的命題導(dǎo)向之一。

注釋：

①國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)，參見中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)：http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

②袁貴仁《明年高考25省用統(tǒng)一命題試卷》，參見中華網(wǎng)：

http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html

③張開《注重題型設(shè)計,強化教育功能》，《語文學(xué)習(xí)》2015年7-8期合刊。

（原載上�！墩Z文學(xué)習(xí)》第3期）