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數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。這一觀點(diǎn)是課程內(nèi)容改革的共同取向�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！边@句話說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而又最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就提醒廣大數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際情境中組織教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有這樣一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！苯處熞�善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、真實(shí)的情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。例如：我在教學(xué)“位置與方向”（小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容）時(shí)，就讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)生活中，讓學(xué)生在教室里辨認(rèn)八個(gè)方向，并說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北坐著的分別是哪位同學(xué);又將學(xué)生帶到操場(chǎng)，根據(jù)早晨太陽(yáng)升起的方向確定了一個(gè)方向（東方），再讓學(xué)生找一找其余的七個(gè)方向,用語(yǔ)言敘述各個(gè)方向都有哪些建筑物？這樣做的目的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，靠紙上談兵是不可能建立和發(fā)展空間觀念的，只有設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)空間方位的真實(shí)體驗(yàn)，才是發(fā)展空間觀念的必由之路。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)真有用。

二、探究生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。例如：張老師帶60元錢(qián)，買(mǎi)了7支鋼筆，每支8元，還剩多少元？”這樣一道例題時(shí)，就把例題改編成“張老師到商店買(mǎi)‘六一’兒童節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買(mǎi)7支鋼筆，每支8元，只帶60元錢(qián)夠買(mǎi)這些鋼筆嗎？”由于改編后的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類(lèi)問(wèn)題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的辦法。除了應(yīng)用60－7×8＝4（元）進(jìn)行比較外，不少學(xué)生還想出了別出心裁的方法：用60÷7＝8（元）……4（元）和60÷8＝7（支）……4（元）兩種假設(shè)的方法進(jìn)行推斷，得出60元錢(qián)夠買(mǎi)每支8元的鋼筆7支。這樣的設(shè)計(jì)，將教材中缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、靈活設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)大多來(lái)源于生活，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而單調(diào)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。為此，我們教師要做生活中的有心人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)，而是有活力的東西。我在課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中常常將習(xí)題做適當(dāng)?shù)母淖�，引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如：在練習(xí)“解決問(wèn)題”這單元練習(xí)二十三第五題時(shí)，我把練習(xí)改編成：“同學(xué)們，你們寫(xiě)過(guò)作文嗎？那你們是怎樣知道你的作文有多少字的？語(yǔ)音剛落，同學(xué)們就頓時(shí)議論開(kāi)了，并紛紛爭(zhēng)著舉手回答。經(jīng)過(guò)激烈的討論，大家都贊同游蕤翔同學(xué)的算法最好：我先數(shù)了一行有多少個(gè)字（23個(gè)字），再數(shù)一頁(yè)有幾行（18行），最后看共有幾頁(yè)(2頁(yè))？列式為23×18=414(個(gè)),414×2=828(個(gè))。這樣一來(lái),原本枯燥乏味的練習(xí)經(jīng)過(guò)這么一做，同學(xué)們就活躍開(kāi)了，并把計(jì)算的方法深深地記在了腦里。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣！

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變?yōu)橹庇^。

從根本上說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值�！边@就要求我們教師要把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，讓他們親身感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)�的各種事物充滿(mǎn)好奇。教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中要注意采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感素質(zhì)，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，使之在獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。經(jīng)常向?qū)W生提出生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，這樣他們就會(huì)熱愛(ài)數(shù)學(xué)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，能解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們就不會(huì)再感到數(shù)學(xué)是枯燥的了。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)折、看、比，得出對(duì)稱(chēng)，再讓學(xué)生觀察教室門(mén)窗的設(shè)計(jì)等是否對(duì)稱(chēng)，然后引導(dǎo)他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中還有哪些事物是對(duì)稱(chēng)的。同學(xué)們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關(guān)的衣服、蝴蝶、汽車(chē)、桌子等等。最后，讓學(xué)生拿出畫(huà)筆設(shè)計(jì)一個(gè)你喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形。同學(xué)們的興趣高漲，一張張紙上畫(huà)出了各種各樣的對(duì)稱(chēng)圖形。他們高高地舉起自己的作品進(jìn)行展示……

在整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們不但自覺(jué)參與，而且加深了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生活中感悟到平時(shí)所見(jiàn)的物體當(dāng)中原來(lái)就蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力。