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　　當(dāng)今素質(zhì)教育下的考試改革和教材改革帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革。那么，在新課標(biāo)下，作為教學(xué)的組織者，我們應(yīng)當(dāng)如何來搞好數(shù)學(xué)教學(xué)呢？如何有效利用課堂40分鐘讓學(xué)生輕松，愉快地學(xué)習(xí)？據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生。在教學(xué)過程中，形成良好的師生關(guān)系，培育良好的情感，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，從而更好地提高學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)更要增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)好一門知識(shí)的最好老師，立足以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維方式。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)日常生活密切聯(lián)系。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才會(huì)樂于參與，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；在講解三角函數(shù)一章時(shí)，可以向?qū)W生介紹三角學(xué)的起源與發(fā)展，使學(xué)生了解三角函數(shù)的產(chǎn)生和用途，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域靠近。

　　提出問題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；但在設(shè)置問題情景時(shí)，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度大大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。

　　二、注重探究式教學(xué)，讓學(xué)生多觀察，多想，多動(dòng)手，多討論

　　科學(xué)組織課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不感到枯燥。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

　　要注意規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)，更要注意一題多解和多題一解。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，那么，應(yīng)該從哪些方面去想呢？??這道題目考的是什么知識(shí)點(diǎn)、是怎么考的？解題的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？還有其他什么方法嗎?課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

　　三、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和和諧的人際關(guān)系

　　教師以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程。實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。例如，在學(xué)生討論、爭(zhēng)議不休時(shí)，我們可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取，樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、培養(yǎng)學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法，注重高效的學(xué)習(xí)效率

　　課堂中，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，錘煉講解技巧，啟迪學(xué)生的形象思維，通過多媒體的使用，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶和理解。講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求深入淺出。教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，尤其把現(xiàn)成的知識(shí)消化吸收為自己的能力這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。另外，也可通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的能力�？傊�，教師要以執(zhí)著的追求與奉獻(xiàn)投注于課堂教學(xué)之中，時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：陳宏