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構建和諧數學課堂的有效模式

【內容摘要】和諧社會是我們追求的一種理想社會狀態(tài)，和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)；同樣和諧也是教育的追求。新課程改革從促進人的協調發(fā)展，促進人與社會、人與自然的和諧相處的基本要求出發(fā)，努力構建平衡和諧的課堂教學。和諧的數學課堂教學能給學生營造認知與情感和諧統一的氛圍，能培養(yǎng)學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使數學教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力量與學生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎上產生“諧振效應”，促使學生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

【關鍵詞】新課程 問題 創(chuàng)新 和諧 數學課堂

新課程改革以促進人的協調發(fā)展，促進人與社會、人與自然的和諧相處的基本要求出發(fā)，努力構建平衡和諧的數學課堂教學。和諧的數學課堂教學能給學生營造認知與情感和諧統一的氛圍，能培養(yǎng)學生的情感，并在整個課堂教學過程中使學生充滿激情，充滿活力，達到最佳的教與學的境界，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

構建和諧的數學課堂教學，要在日常的數學教學中多思索，多實踐，把傳統和現代相結合，把學生認知特點和教學規(guī)律相結合，把課堂多樣化和必然化相結合。只有在平時加以注意，才可能營造一個輕松、和諧的數學課堂。

如何構建和諧的數學課堂呢?本人有以下幾點體會供大家商榷：

一、“師”與“生”的和諧

傳統課堂中學生是配角、是觀眾，而現代課堂中學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個性的生命主體；學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗和思考參與課堂；學生是現實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動、健康發(fā)展是他們的權利，更是他們的內在需求。教師應該尊重學生的知識經驗與真情實感，尊重學生主動成長。只有以學生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學生健康發(fā)展的意識與能力，使教學煥發(fā)出生命的活力。

在傳統課堂中教師傾向于強調的權威與給予；傳統課堂所有的教學過程都是教師依照標準教案導演的“情景劇”�，F代教師更傾向于強調合作與創(chuàng)造，教師是為學生發(fā)展服務的，即知識的“呈現者”、對話的“啟發(fā)者”、學習的“促進者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“監(jiān)管者”。教師要根據學生自主學習的情況，隨時調整的教學活動；教師應以學生發(fā)展為根本，從教學設計、教學過程等方面提升理念，深入研究促進學生發(fā)展的有效策略。

在數學課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中。俗話說：“只有親其師，才能信其道”。教學中多給學生動手、動腦、動眼、動口的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現問題、解決問題。在討論時，充分發(fā)表自己的見解，促進他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要盡力做到對學生循循善誘，而不是指責諷刺。明確的師生定位，為和諧師生關系奠定了堅實的基礎。

二、“教”與“學”的和諧

數學新課程強調基礎性、普及性和發(fā)展性，把過去數學教育的尖子生教育轉向全體學生的大眾教育，學生的學習方式由傳統的被動接受式轉向自主探究式，促進學生全面、和諧地發(fā)展。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、促進者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生 “學”的整合。教師應善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，向學生提供參與數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。例如：多邊形的內角和公式的教學，依照傳統的教法，以教師講，教師演示，教師推導，讓學生像貯存器一樣接受學習。學生也許能熟練地背誦公式，能按照公式進行計算。但是，學生內在的學習需求，學生的渴望探索知識的欲望被扼制了。教師的“教”成了單邊主義，強行灌輸，失去了學生的學習和諧，使課堂教學出現了不和諧的局面。教師在課堂教學中完全是一個組織者、參與者、促進者，讓學生卻真正成為學習的主體、主人，是一個探索者的角色。教師的“教”使學生“學”到有價值的數學，體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一；使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。

教師的“教”是為了“不教”，教師“教”的過程是為了交給學生一把“鑰匙”，學生 “學”的過程是探索如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學”的和諧了。

三、“環(huán)境”與“氣氛”的和諧

新課程改革在許多方面提出了具體的要求，如在教學方法和手段上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化；在教學結構上，必須體現集體教學、小組合作和個別輔導等多種教學組織形式的有機組合，必須體現主動學習、合作學習、競爭學習和個體化學習的兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。出于對新課程教學的需要，許多教師對課堂教學過程、教學結構、教學方式做了較大的改革，非常注重教學形式的多樣化。教師要依據教學內容，精心安排好教學過程，創(chuàng)設好每個教學環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識的探究學習置于詼諧幽默的氣氛中。例如：設疑激趣、趣題引路、風趣幽默的語言等，寓教于樂，寓學于動之中。把知識的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學生感興趣的學習活動之中，教師在課堂教學中完全是一個組織者、參與者、促進者，讓學生卻真正成為學習的主體、主人，是一個探索者的角色。教師的用“詼諧幽默”的教育方式讓學生 “歡快”的學到有價值的數學，體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一；使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。