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    學(xué)法指導(dǎo)的最終目的在于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在高中歷史教學(xué)中，我重視將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，取得?定效果。
　　
    一、課前備課兼顧學(xué)法
　　
    備課是實施課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。備課過程中，既要考慮這一節(jié)課教什么?怎么教?更要思考學(xué)生需要什么?學(xué)習(xí)的思維障礙是什么?因此，教師組織教學(xué)內(nèi)容要想到學(xué)生的學(xué)；選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的學(xué)，板書設(shè)計要有利于學(xué)生的學(xué)；檢查教學(xué)效果要幫助學(xué)生的學(xué)2。例如“亞洲的覺醒”這一目，如果單從教的角度來看，教師只要把歷史背景、主要的歷史事件、事件的歷史意義講清楚了，教的任務(wù)也就完成了。但是，從學(xué)生學(xué)的角度來說，怎樣得出“覺醒”的結(jié)論并不清楚。因此，教師備課時就必須考慮如何提點學(xué)生認(rèn)識“覺醒”的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把1857?1859年的印度民族起義和1905?1908年印度民族運動高漲的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級、斗爭的性質(zhì)、影響作一比較，并進(jìn)而得出結(jié)論。以后遇到類似問題，如“新文化運動”新在哪里?“自從有了中國***，中國革命的面貌就煥然一新”，“新”在哪里?等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。
   
    二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法
　　
    課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，任何教學(xué)設(shè)計都要通過課堂教學(xué)來實施完成。因而，課堂教學(xué)中能否有效地把學(xué)法滲透其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。授課中，教師講解具體的歷史問題時要把分析問題的相關(guān)方法揭示出來，并使學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)同一類問題時也能夠用相關(guān)方法去分析。在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、歸納、概括等思維活動，形成適合自己的解決問題的思維習(xí)慣，在解決復(fù)雜的歷史問題時，就有可能找到正確的方法。為此，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：
　　
    1.學(xué)會分析歷史概念的內(nèi)涵和外延。
        　　
    歷史概念是對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的抽象與概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點。理解歷史概念是對歷史知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。例如講《資產(chǎn)階級民主革命運動的興起》時，教師不要急于給學(xué)生介紹資產(chǎn)階級民主革命運動興起的歷史原因，而是先讓學(xué)生掌握“資產(chǎn)階級民主革命”這一歷史概念，然后讓學(xué)生自己通過對概念的分析得出：“資產(chǎn)階級民主革命”是資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的，所以革命興起的原因之一是中國民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級力量的壯大；“資產(chǎn)階級民主革命”的任務(wù)是反帝反封建，聯(lián)系上一章所學(xué)知識可以得出革命興起的原因之二是帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，民族危機空前嚴(yán)重；原因之三是“新政”未能使清政府?dāng)[脫內(nèi)外困境，反而使社會矛盾進(jìn)一步激化，人民反帝反封建斗爭風(fēng)起云涌。學(xué)生通過對掌握概念并進(jìn)而去分析歷史，就可以避免死記硬背，學(xué)活歷史。
　　
    2.學(xué)會分析歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史思維能力

    任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都是一定歷史條件的產(chǎn)物，都有其發(fā)生、發(fā)展的過程，其結(jié)果也必然對社會的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中除了要幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生形成正確的歷史思維方法。例如世界近現(xiàn)代史的《資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發(fā)展》一章，包括“工業(yè)革命、馬克思主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展、19世紀(jì)六，七十年代資產(chǎn)階級革命和改革、亞洲革命風(fēng)暴”等知識點。復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生歸納出工業(yè)革命的三大后果：(1)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展；(2)殖民擴張使東方從屬于西方；(3)兩大對立階級產(chǎn)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析這一章中所涉及的史實間的內(nèi)在聯(lián)系，使其發(fā)現(xiàn)：(1)隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級的力量也隨之增強，為改變或調(diào)整工場手工業(yè)時期或資本主義時期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是就有19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的潮流；(2)由于工業(yè)革命后英法等國加緊了殖民掠奪，引起了殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流：(3)由于社會日益分裂為兩大對立階級??資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級，這兩大階級從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動的高潮。經(jīng)過這樣的分析和整理，19世紀(jì)六七十年代的世界三大潮流就清晰地凸顯出來，整章節(jié)的內(nèi)容也就融為?體，這對學(xué)生思維能力提高很有幫助。
　　
    3.學(xué)會總結(jié)歷史的規(guī)律，活學(xué)活用。
　　
    作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史事件的發(fā)生往往有許多驚人的相似之處，也就是說，歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，歷史教學(xué)中只要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，就能找出歷史的有關(guān)規(guī)律和分析歷史現(xiàn)象的方法。
　　
    復(fù)習(xí)《中國古代史》，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因進(jìn)行歸納，以發(fā)現(xiàn)歷代經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調(diào)整統(tǒng)治政策；生產(chǎn)工具的改進(jìn)、水利的興修、科技的推廣；民族融合的加強，中外交流的密切；前代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。在掌握共性的同時也要注意把握每?個朝代的個性，這樣學(xué)生學(xué)起來就會“變通”。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識作整理、歸納，并從中總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
　　
    3.對習(xí)題進(jìn)行變異訓(xùn)練，提高解題的技巧。
　　
    發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理淪，同樣需要方法和技巧，歷史教學(xué)中有針對性的練習(xí)，不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且還能幫助學(xué)生提高解題的技巧。平時在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時，首先要讓學(xué)生學(xué)會審題，提高對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無效信息，提煉有效信息。平常的練習(xí)要?題多練，如選擇題，充分挖掘四個選項背后所支撐的歷史知識，一道選擇題的四個選項，可以當(dāng)作4道題來做。通過練習(xí)提高學(xué)生的解題技巧，用同一種思路解多道題目，要求學(xué)生做一道題就會做一串題，也就是要求學(xué)生學(xué)會運用上面所提到的總結(jié)歷史規(guī)律的方法。

    學(xué)法指導(dǎo)是一項長期而又細(xì)致的工作，貴在堅持。只要我們堅持把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動全過程，那么，教學(xué)效能的提高是不言而喻的。