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　　浙江嘉善三中 許偉強

　　隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的過程中，多年來由于“應(yīng)試教育”形成一套傳統(tǒng)滯后的教育模式顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，優(yōu)化滯后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我談一談如何發(fā)揮學(xué)生主體性方面的一些不成熟的想法。

　　作為一個教師應(yīng)該知道：學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識，而且更重要是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識

　　傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于初中學(xué)生年齡特點，既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而舊模式學(xué)生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來的課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”，學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師事先設(shè)定的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師的教學(xué)缺乏主動性，因此有必要建立一個民主平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

　　因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學(xué)生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

　　2.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生自動參與

　　為了使學(xué)生能進行有意識的學(xué)習(xí)活動和提高他們對學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及最近所掌握的知識和原理，設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)）。教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等三方面定向功能，因此優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中我們始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點、找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

　　在設(shè)置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度大大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。例如：“三角形的三邊關(guān)系”一課的情景設(shè)計可以這樣：有一個小朋友正在把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請同學(xué)們想一想為什么？由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題�？上茸寣W(xué)生動手實驗，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根塑料吸管（長度分別為13cm、9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去2cm觀察又會出現(xiàn)什么呢？教師再繼續(xù)提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”？若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過實驗后正確回答，教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維集中到新課的探索上等等。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友為什么搭不成的原因，再次把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

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