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　　隨著新課程的實施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學(xué)生個性、追求獨特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

　　過去，我們過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨特理解、珍視學(xué)生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因為要“突出學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導(dǎo)”。

　　合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機會。

　　適時抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學(xué)生自主探究的一個重要因素就是學(xué)生是否對某個問題產(chǎn)生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點上，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究。(2)把握探究時機。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、

　　新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點。但活動不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生年齡特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計處于學(xué)生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用＂生活味＂取代數(shù)學(xué)教育特有的＂數(shù)學(xué)味＂，而應(yīng)是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。

　　現(xiàn)在的活動有相當(dāng)部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動，＂為活動而活動＂，出現(xiàn)了活動的形式化、絕對化傾向，一味地強調(diào)活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進(jìn)的。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的過程，沒有主體的體驗。隨著新課標(biāo)帶來的“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念：教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王遠(yuǎn)林