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在2011年新版（即2011年版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，義務(wù)教育各學(xué)科的教科書進(jìn)行了全面的重編工作，并從2012年9月開始使用。圍繞新版教科書進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)既是實(shí)現(xiàn)教科書立體化、現(xiàn)代化發(fā)展的必要方式，也是師生的實(shí)際需求，對(duì)我國(guó)的教育信息化進(jìn)程也有著重要意義。
一、以新版教科書為核心的課程資源體系結(jié)構(gòu)
在一般的定義中，課程資源是指在教學(xué)過程中，教師教和學(xué)生學(xué)所憑借的有形的和無形的物質(zhì)資源。比較常用的狹義課程資源包括各種可見資源，如教科書、教學(xué)資料、教具、多媒體課件等。（摘自張廷凱：“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”研究報(bào)告）
在課程資源體系中，教科書處于核心地位。并且無論從理論還是實(shí)踐上，教科書的這種核心地位在一定時(shí)間內(nèi)將很難被取代，對(duì)人教社來說尤其如此。在基礎(chǔ)教育階段，我們當(dāng)前研究開發(fā)的各種課程資源都是圍繞教科書衍生出的。通常這些衍生的課程資源可以分為四大類：紙制圖書資源、實(shí)物資源、電子音像資源和數(shù)字資源，并且和教科書共同組成一個(gè)較為完備的資源體系結(jié)構(gòu)。（見下圖）
在這個(gè)體系結(jié)構(gòu)中，教科書內(nèi)容是四類課程資源的開發(fā)基礎(chǔ)。各種資源均以教科書內(nèi)容為起點(diǎn)向外延伸，從各角度對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展。另一方面，四類資源對(duì)教科書起著完善作用，并共同使教科書的實(shí)現(xiàn)立體化�？梢哉f，教科書與其他四類資源之間有著彼此依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。
二、數(shù)字資源的含義和分類
單純從課程資源的角度上看，凡以二進(jìn)制形式（即數(shù)字形式）存在的課程資源均可稱為數(shù)字資源；而以出版的角度看，數(shù)字資源不但自身以數(shù)字形式存在，同時(shí)還在復(fù)制發(fā)行時(shí)具有通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行傳播的特征。這樣的界定方式可以將數(shù)字資源與電子音像資源、計(jì)算器、數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備（屬于實(shí)物資源）等區(qū)分開。
數(shù)字資源有多種分類方式。首先數(shù)字資源可以和其他資源一樣，按用戶（或按傳統(tǒng)出版稱為“讀者”）群體分為教師資源和學(xué)生資源。圍繞教科書面向教師的配套數(shù)字資源以指導(dǎo)教師合理、有效的使用教科書和有效實(shí)施教學(xué)為目的，一般又可分為兩類：參考資源和實(shí)用資源。參考資源的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)提供參考和借鑒，如：教科書的使用培訓(xùn)、教法解析、課堂范例視頻，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性拓展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的文本等都屬于此類。這些參考資源的內(nèi)容需要通過教師在觀看和閱讀后，經(jīng)由自身的內(nèi)化、理解，再轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)技能和知識(shí)系統(tǒng)中的一部分，間接作用于教學(xué)。參考資源的內(nèi)容涉及范圍很廣，可以在教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行較大的拓展延伸。實(shí)用資源以提供給教師直接使用為目的，包括：多媒體課件，動(dòng)畫、視頻、圖片素材，題庫(kù)，數(shù)字教學(xué)工具等。實(shí)用資源的特征是可以直接使用，因此，內(nèi)容上通常緊密圍繞教科書和教學(xué)目標(biāo)。
面向?qū)W生的數(shù)字資源內(nèi)容包括：重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的解析，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有限的拓展延伸，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、提高，以及針對(duì)一些學(xué)生需要掌握的學(xué)科技能進(jìn)行訓(xùn)練（包括英語(yǔ)的聽說技能、理科實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能等均可使用數(shù)字資源進(jìn)行訓(xùn)練）等。今年1月15日，CNNIC發(fā)布《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，其中我國(guó)6~9歲（原文為：“10歲以下”，該報(bào)告中只統(tǒng)計(jì)6歲以上民眾）網(wǎng)民數(shù)量約為960萬，占該年齡段人口比例的15%；10~19歲網(wǎng)民數(shù)量約為1.35億，占該年齡段人口比例的84.6%。從這份報(bào)告中不難發(fā)現(xiàn)：處于基礎(chǔ)教育年齡段內(nèi)的網(wǎng)民數(shù)量十分龐大，特別是10歲以上學(xué)生，大部分都接觸過網(wǎng)絡(luò)。這些數(shù)據(jù)表明，面向?qū)W生的數(shù)字資源有一定的事實(shí)基礎(chǔ)，是可以嘗試的發(fā)展方向之一。
除了按用戶分類以外，數(shù)字資源還可以按媒體類型進(jìn)行分類，大體可以分為：文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、工具軟件等。這些不同媒體資源類型各有其特點(diǎn)，將在后文中詳細(xì)說明。
三、配套數(shù)字資源的整體規(guī)劃
整體規(guī)劃對(duì)數(shù)字資源的建設(shè)與開發(fā)至關(guān)重要。對(duì)某一冊(cè)教科書來說，配套的資源可以是無窮無盡的，而在實(shí)際工作中，成本、效率、時(shí)間、收益都是必須考慮的問題。整體規(guī)劃的目標(biāo)就是要限定資源建設(shè)的范圍，并解決四個(gè)問題：開發(fā)多少資源（包括數(shù)量和容量），采用怎樣的建設(shè)方式，開發(fā)流程如何安排，資源如何整合？
資源內(nèi)容的選擇
圍繞教科書開發(fā)資源時(shí)，資源的多和少之間存在著復(fù)雜的矛盾關(guān)系。一般說來，資源數(shù)量并不是越多越好，容量也不是越大越好�？紤]到在實(shí)際教學(xué)中，無論教師還是學(xué)生都有著較重的教、學(xué)任務(wù)。面對(duì)數(shù)量過多的資源時(shí)，師生反而會(huì)感到挑選困難、資源冗余�？梢韵胂�，當(dāng)教師打開資源系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)教科書中每一節(jié)（或單元）都配了幾百甚至幾千個(gè)各類資源時(shí)，很可能連瀏覽一遍的心情都沒有，更不要說是從中挑選最適合的資源了。對(duì)大部分師生來說，精簡(jiǎn)實(shí)用的資源可能更受歡迎，也更有利于他們提高教、學(xué)的效率。
因此從這個(gè)角度上說，研究和設(shè)定產(chǎn)品的“核心內(nèi)容”是非常關(guān)鍵的。不同產(chǎn)品的核心內(nèi)容要根據(jù)具體情況而定。例如，我們給教師教學(xué)用書（教師教學(xué)用書本身屬于教科書體系中的一部分）配數(shù)字資源時(shí)，要考慮到哪些資源對(duì)教師來說是最實(shí)用的。我們可以考慮給每一節(jié)（單元）的內(nèi)容配上2~3個(gè)多媒體課件，提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)提供多媒體素材解析等，這些資源對(duì)于初用新教科書的教師來說能夠提供較大的幫助；而如果給〈勝券在握〉這套教輔配資源，則應(yīng)該選擇與考試相關(guān)的習(xí)題、名師精講視頻等作為核心內(nèi)容，這些內(nèi)容可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)備考效率。確定產(chǎn)品核心內(nèi)容，無論對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)還是用戶的使用，都可以體現(xiàn)為效率上的優(yōu)化。
與核心內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是拓展內(nèi)容。我們以物理教科書八年級(jí)下冊(cè)為例，這一冊(cè)書中第九章第二節(jié)里有一篇補(bǔ)充閱讀材料“三峽船閘”，作為知識(shí)點(diǎn)“連通器”的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例出現(xiàn)在教科書中。如果我們給這篇閱讀材料進(jìn)行數(shù)字資源配套，可以進(jìn)行極廣泛的拓展。從船閘的結(jié)構(gòu)上延伸有一級(jí)船閘（教科書中的圖示為一級(jí)船閘）、二級(jí)船閘，三級(jí)船閘（實(shí)際的三峽船閘是三級(jí)船閘），從媒體類型上可以開發(fā)出文本資料、圖片（實(shí)景照片和示意圖）、實(shí)拍視頻、演示動(dòng)畫（包括2D和3D）、交互性可操作動(dòng)畫等。但由于這個(gè)閱讀材料本身并不是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，因此無論為此開發(fā)多少資源，都不在核心內(nèi)容的范疇內(nèi)，而是屬于拓展內(nèi)容。這類拓展內(nèi)容資源的開發(fā)一方面要需量力而行，另一方面也要防止喧賓奪主。
教科書這種知識(shí)載體方式之所以幾百年來始終受到人們的喜愛，甚至在經(jīng)歷了近十年來各種質(zhì)疑和顛覆后依然屹立不倒，很大程度上就源于教科書本身內(nèi)容的精簡(jiǎn)和實(shí)用。教科書并非是包羅萬象的知識(shí)庫(kù)，它提供的僅僅是人類文化總體中最重要、最實(shí)用、最符合學(xué)生需求的那一小部分。配套教科書的數(shù)字資源也應(yīng)該在教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持這一特點(diǎn)，先找出應(yīng)有的核心內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃出拓展內(nèi)容。
資源的建設(shè)方式
數(shù)字資源的建設(shè)方式有三種基本類型：自主開發(fā)、合作開發(fā)、版權(quán)購(gòu)買。這三種方式中，我方的建設(shè)難度和權(quán)益均依次遞減，因此在具體項(xiàng)目中需要根據(jù)資源的數(shù)量、預(yù)算額度、收益等諸多方面綜合考慮采用哪種方式。
自主開發(fā)方式中的“自主”是指著作權(quán)上的自主，也就是我方具有100%的著作權(quán)。在這種建設(shè)方式中，我方需要參與的工作較多，包括設(shè)計(jì)、編輯、審定等流程環(huán)節(jié)。與我方合作企業(yè)為“委托開發(fā)”承接方，原則上只提供各種支持服務(wù)，不享有著作權(quán)。這種方式產(chǎn)生的結(jié)果是：由于產(chǎn)品著作權(quán)歸我方所有，因此在運(yùn)營(yíng)、發(fā)行、銷售等環(huán)節(jié)上完全自主，同時(shí)也可以向其他企業(yè)進(jìn)行版權(quán)輸出。
合作開發(fā)中的“合作”同樣指著作權(quán)上的合作。一般是指由我方提供數(shù)字教科書，由合作企業(yè)負(fù)責(zé)具體資源開發(fā)，雙方對(duì)產(chǎn)品的著作權(quán)為共享狀態(tài)。由于最基本的著作權(quán)是共享狀態(tài)，進(jìn)而在產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)、發(fā)行、銷售的環(huán)節(jié)上也必須通過雙方協(xié)商來確定，收益也需按一定比例分配。
版權(quán)購(gòu)買是指我方直接購(gòu)買由他人享有著作權(quán)產(chǎn)品的使用權(quán)。這種方式下，我方的工作量最小，產(chǎn)出也快，但投入的成本較高，后續(xù)運(yùn)營(yíng)也容易受到著作權(quán)方制約。
三種資源建設(shè)方式各有特點(diǎn)，也都有各自的成功案例。具體的資源建設(shè)中采用哪種方式，要根據(jù)項(xiàng)目的情況來確定。目前人教社的教科書配套數(shù)字資源項(xiàng)目大都采用自主開發(fā)或合作開發(fā)模式。如前文所述，由于核心內(nèi)容資源的開發(fā)量不算很大，因此能夠獲得著作權(quán)的兩種建設(shè)方式比較適宜。
自主開發(fā)
合作開發(fā)
版權(quán)購(gòu)買
著作權(quán)
完全
部分
無
工作量
大
小
無
成本
高
低
高
后續(xù)開發(fā)
自主決定
與合作方商議決定
再次購(gòu)買使用權(quán)
資源的開發(fā)流程
合作開發(fā)與版權(quán)購(gòu)買兩種資源建設(shè)方式無需設(shè)計(jì)開發(fā)流程，只有自主開發(fā)資源時(shí)需要合理的開發(fā)流程。圍繞教科書開發(fā)數(shù)字資源時(shí)，可以采用以下的流程（見下圖）。這個(gè)流程中包括了五個(gè)主要環(huán)節(jié)：整體規(guī)劃、組織團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品開發(fā)、審讀檢測(cè)、產(chǎn)品上線。
教科書的配套數(shù)字資源開發(fā)需要組織教研方面、媒體制作方面、編程方面和編輯出版方面的專業(yè)人才，共同組成一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)品開發(fā)過程中，由熟悉教科書和教學(xué)的教研人員完成設(shè)計(jì)腳本的工作、媒體制作人員根據(jù)腳本制作資源、編程人員根據(jù)規(guī)劃要求開發(fā)平臺(tái)，并對(duì)已開發(fā)出的大量資源進(jìn)行整合，再經(jīng)過審讀和檢測(cè)后，產(chǎn)品最終發(fā)布上線。編輯在整個(gè)過程中負(fù)責(zé)銜接、協(xié)調(diào)和初審檢測(cè)工作。
資源的整合方式
資源整合是指將數(shù)量眾多的資源進(jìn)行有序化處理，并形成資源系統(tǒng)的過程。在開發(fā)教科書的配套資源時(shí)，有序化處理一般是以教科書的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。為了便于教師和學(xué)生使用，通常將每一冊(cè)教科書的對(duì)應(yīng)資源整合為一個(gè)可以獨(dú)立使用的資源系統(tǒng)。目前我們嘗試過三種整合方式，分別是：網(wǎng)頁(yè)式、資源庫(kù)式和數(shù)字教科書式。
網(wǎng)頁(yè)式整合是指通過網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式將資源按一定規(guī)則整合起來的方式。電音社開發(fā)的“教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育探究性學(xué)習(xí)資源包”，人教網(wǎng)上的眾多學(xué)習(xí)資源均是采用網(wǎng)頁(yè)整合的方式。這種方式較為傳統(tǒng)，制作上也簡(jiǎn)單。
當(dāng)資源數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模時(shí)，網(wǎng)頁(yè)式整合就不太適用了，此時(shí)可采用第二種整合方式：資源庫(kù)式。最常見的是根據(jù)教科書目錄和資源類型建立一個(gè)二維的資源結(jié)構(gòu)體系，每一個(gè)教學(xué)資源都標(biāo)引出所屬的教科書章節(jié)和資源類型兩個(gè)屬性。再根據(jù)教科書目錄和資源類型制作一個(gè)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，就形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的資源庫(kù)。用戶在使用這個(gè)資源系統(tǒng)時(shí)，很容易可以通過“某章節(jié)中的某類型資源”的方式來瀏覽和查找所需的資源。例如，用戶只需要在系統(tǒng)中選擇“第三章第2節(jié)”、“視頻資源”，即可看到與教科書第三章第2節(jié)配套的所有視頻資源。從原則上說，給每個(gè)資源建立多個(gè)維度的屬性會(huì)使資源體系整體更為有序，但用戶使用這個(gè)系統(tǒng)時(shí)也會(huì)變得相對(duì)復(fù)雜一些�？紤]到在實(shí)際使用資源時(shí)必須基于操作便捷的原則，因此選擇以教材目錄和資源類型兩個(gè)維度標(biāo)引每個(gè)資源是較為符合實(shí)際需求的。
第三種整合方式是以數(shù)字教科書為平臺(tái)，用超文本的方式將數(shù)字教科書和其他數(shù)字資源結(jié)合在一起。在這種整合方式中，數(shù)字化的教科書本身是一個(gè)超文本資源，其余所有資源按頁(yè)碼與數(shù)字教科書鏈接在一起，形成一個(gè)資源系統(tǒng)。這種方式下，教科書與其他資源之間的配套關(guān)系更為明顯，用戶只需要瀏覽教科書就可以完成查找和瀏覽資源的過程。這一整合方式也更符合師生對(duì)教科書的使用習(xí)慣。目前采用這種整合方式的配套數(shù)字資源越來越多，已逐漸成為了一種主流整合方式，人教學(xué)習(xí)網(wǎng)的數(shù)字教科書、新目標(biāo)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材等新一代數(shù)字產(chǎn)品均采用這種模式。
四、數(shù)字資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
前文所述的是數(shù)字資源的整體規(guī)劃，并沒有涉及到某一個(gè)具體的資源應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)和開發(fā)，以下內(nèi)容希望能夠粗略的闡述具體資源的設(shè)計(jì)開發(fā)過程。應(yīng)該指出的是：由于數(shù)字資源的種類繁多，每一種資源都有其專業(yè)獨(dú)特的開發(fā)方式（例如2D Flash動(dòng)畫和3D動(dòng)畫在具體的開發(fā)設(shè)計(jì)層次面上就有很大差異），下文中只是對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)做一個(gè)共性的概述。
資源的設(shè)計(jì)原則
從資源的設(shè)計(jì)上看，設(shè)計(jì)者和編輯應(yīng)該把握三個(gè)基本原則：直觀性原則、便捷性原則、教學(xué)適用性原則。這三個(gè)原則幾乎是與各學(xué)科、學(xué)段教科書的具體內(nèi)容無關(guān)的宏觀原則，需要在設(shè)計(jì)開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中予以重視。
直觀性原則是指：對(duì)任何數(shù)字資源來說，都應(yīng)使用比教科書更為直觀的方式表現(xiàn)其所含的知識(shí)內(nèi)容。這一原則的提出可以追溯到300多年前夸美紐斯的教育思想。教科書的配套數(shù)字資源不是把書本內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到數(shù)字介質(zhì)中，這是今天所有的教育數(shù)字出版研究者的一種共識(shí)。文字表述是一種比較抽象的內(nèi)容表現(xiàn)方式，與之相比，圖片、聲音、影像等表現(xiàn)方式的直觀程度較高。在設(shè)計(jì)數(shù)字資源時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀方式，避免出現(xiàn)“書本搬家”的情況。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力也相對(duì)處于較低水平，這就更需要用直觀性原則對(duì)資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)�？梢哉f，直觀性原則提出了設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)字資源的基本出發(fā)點(diǎn)，也是數(shù)字資源與各種紙制課程資源的根本差異。
便捷性原則是指數(shù)字資源使用上的便捷性，包括某單個(gè)資源的使用便捷性和資源整合后形成的資源系統(tǒng)的操作便捷性。數(shù)字資源的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有一定的交互性，像交互式多媒體動(dòng)畫、工具軟件、超文本等資源類型都具有可交互的特點(diǎn)，資源使用上的便捷性很自然地成為一個(gè)必要條件。此外，當(dāng)眾多資源形成一個(gè)資源系統(tǒng)時(shí)，資源系統(tǒng)是否符合便捷性原則也十分重要。例如：當(dāng)我們?yōu)槟骋粌?cè)教科書設(shè)計(jì)了數(shù)百個(gè)配套數(shù)字資源，并形成一個(gè)資源系統(tǒng)的時(shí)候，就必須考慮到要相應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的資源導(dǎo)航和資源搜索功能，否則教師查找資源時(shí)可能會(huì)遇到困難。又如在設(shè)計(jì)檢索目錄和選單時(shí)，則應(yīng)盡可能地做扁平化設(shè)計(jì)，以免目錄和選單層級(jí)過多帶來的使用不便。
教學(xué)適用性原則是指在設(shè)計(jì)數(shù)字資源時(shí)必須關(guān)注資源本身是否與課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，是否符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。數(shù)字資源說到底仍是課程資源的一個(gè)部分，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。由于與教科書相比，數(shù)字資源在內(nèi)容上往往有一定的拓展延伸，這就使得資源設(shè)計(jì)時(shí)容易偏離原有的教學(xué)目標(biāo)。此外，一般性的學(xué)科教學(xué)規(guī)律也是設(shè)計(jì)資源時(shí)必須考慮的要素之一。只有符合教學(xué)目標(biāo)并按照教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)出的資源，才可能具有教學(xué)上的適用性。
數(shù)字資源的一般開發(fā)模式
圍繞教科書開發(fā)的數(shù)字資源從本質(zhì)上說是一種以數(shù)字形式將教科書相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并通過計(jì)算機(jī)等外部設(shè)備使用的課程資源。為了使數(shù)字資源能夠在資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用方式等方面協(xié)調(diào)一致，達(dá)到更好的教學(xué)應(yīng)用效果，目前我們一般采用“腳本設(shè)計(jì)、資源制作、資源整合”三段式的開發(fā)模式。首先從教科書中選取適宜的內(nèi)容設(shè)計(jì)出資源開發(fā)腳本，再依據(jù)腳本制作成相應(yīng)的數(shù)字資源，最后將眾多資源按照與教科書合理配套的方式整合為一個(gè)資源體系。（如下圖所示）
在組建開發(fā)團(tuán)對(duì)后，由教研和編輯人員合作設(shè)計(jì)出的腳本是一切數(shù)字資源的基礎(chǔ)。腳本的內(nèi)容不但要能夠與教科書配套、符合教學(xué)要求，還必須能夠被普通的媒體素材開發(fā)和軟件編寫人員讀懂，并具有技術(shù)上的可行性。
資源制作是資源開發(fā)整體過程中的主要工作。數(shù)字資源所涉及到的媒體種類很多，每一種類型的資源都有獨(dú)立的專業(yè)制作方式，具有一定的復(fù)雜性。在資源制作階段，制作人員一方面要將腳本里的內(nèi)容逐一實(shí)現(xiàn)出來；另一方面，由于一般參與資源制作的人員和單位較多，因此還要按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行制作。資源有統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，既是編輯出版的要求，也能有效避免用戶在使用資源時(shí)由于軟件版本、媒體格式不統(tǒng)一而出現(xiàn)問題。
在設(shè)計(jì)腳本和資源制作、整合的環(huán)節(jié)之間，還需要隨時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，以保證在環(huán)節(jié)之間的銜接沒有差錯(cuò)。無論在哪個(gè)開發(fā)階段，都必須考慮前文所述的三個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)原則。這樣才能使開發(fā)出的資源在操作性、教學(xué)性、準(zhǔn)確性、藝術(shù)性等方面達(dá)到較高的水平。
五、教科書配套資源方案實(shí)例
――義務(wù)教育教科書 物理 九年級(jí) 教師教學(xué)用書 配套教學(xué)資源（互聯(lián)網(wǎng)版）項(xiàng)目方案
1． 項(xiàng)目整體說明
本項(xiàng)目是針對(duì)《義務(wù)教育教科書物理 九年級(jí) 教師教學(xué)用書》的配套資源產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目。產(chǎn)品的主要用戶為使用人教版新教科書的中學(xué)物理教師。產(chǎn)品以輔助的教師合理使用人教版新教科書、有效實(shí)施教學(xué)為目的，為教師提供必要的數(shù)字資源。本產(chǎn)品與《教師教學(xué)用書》配套發(fā)行，具有較好的市場(chǎng)潛力。
2．資源開發(fā)
資源類型及數(shù)量
資源名稱
媒體類型
數(shù)量
說明
示范教案
文本
11篇
每章1篇，共11章
教學(xué)課件
PPT
50個(gè)
共39節(jié)，加11章復(fù)習(xí)小結(jié)
培訓(xùn)視頻
視頻
80分鐘
整體介紹10~20分鐘，每章5~10分鐘。
實(shí)驗(yàn)視頻
視頻
40分鐘
圖片素材
圖片
100張
動(dòng)畫素材
Flash動(dòng)畫
45個(gè)
3D動(dòng)畫素材
3D動(dòng)畫
5個(gè)
參考資料
文本
30千字
數(shù)字教科書
Flash
190頁(yè)
資源開發(fā)說明：
①示范教案
根據(jù)教師用書中的章節(jié)安排，每章配套1個(gè)示范教案,共計(jì)11個(gè)。
每個(gè)教案應(yīng)有簡(jiǎn)要的教學(xué)目標(biāo)及其分析、教學(xué)重難點(diǎn)及其分析；有較詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)流程、師生行為、設(shè)計(jì)意圖；需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹。
教案格式：漢字使用宋體字題、直體；數(shù)字使用Times New Roman字體，直體；字母使用Times New Roman字體，斜體；字母的腳標(biāo)、上標(biāo)使用Times New Roman字體，直體；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用宋體字體、全角。標(biāo)題字號(hào)用四號(hào)字；正文字號(hào)用小四號(hào)字，行間距為1.25倍行距。使用公式編輯器時(shí)，比照上述字號(hào)調(diào)整公式的大小。
②教學(xué)課件（PPT）
根據(jù)教師用書中的課時(shí)建議，每個(gè)新課課時(shí)配套制作一個(gè)PPT課件，其中有示范教案課時(shí)的教學(xué)課件內(nèi)容應(yīng)與示范教案一致。此外，還需每章制作一個(gè)復(fù)習(xí)小結(jié)PPT課件�？倲�(shù)共計(jì)11個(gè)。
每個(gè)PPT課件的第一頁(yè)為課件標(biāo)題，第二頁(yè)為課件使用說明，正文內(nèi)容為12~20頁(yè)。PPT中的漢字用宋體字題、直體、加粗；數(shù)字使用Times New Roman字體，直體，加粗；字母使用Times New Roman字體，斜體，加粗；字母的腳標(biāo)、上標(biāo)使用Times New Roman字體，直體，加粗；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用宋體字體、全角。標(biāo)題字號(hào)用40~44；正文字號(hào)用28~32，個(gè)別有需要的地方可以使用24，原則上所有字號(hào)不小于24。使用公式編輯器時(shí)，比照上述字號(hào)調(diào)整公式的大小。
在編寫前由責(zé)任編輯供PPT模板，編寫PPT課件時(shí)盡量不使用裝飾性的動(dòng)畫、聲音效果。
③培訓(xùn)視頻、實(shí)驗(yàn)視頻
培訓(xùn)視頻的內(nèi)容是教科書編寫者對(duì)教科書內(nèi)容特點(diǎn)及使用教科書要點(diǎn)的介紹，分為整體介紹和各章介紹。拍攝數(shù)量擬定為80分鐘。
實(shí)驗(yàn)視頻根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和教科書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇其中的部分進(jìn)行拍攝。具體攝制前由主編擬訂所要拍攝的各實(shí)驗(yàn)，先寫出拍攝腳本，再根據(jù)腳本進(jìn)行拍攝和后期配音。成品為.wmv流媒體格式，拍攝數(shù)量擬定為40分鐘。
④圖片、動(dòng)畫素材
素材指供教師上課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或分析、介紹某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的圖片、Flash動(dòng)畫和3D動(dòng)畫。總數(shù)量擬定為：圖片100張，動(dòng)畫50個(gè)，具體數(shù)量由編寫團(tuán)隊(duì)討論后確定。
Flash動(dòng)畫和3D動(dòng)畫采用的軟件版本在與委托開發(fā)公司研究后決定。
圖片采用jpg格式，不小于800?600分辨率。
圖片和動(dòng)畫中的文字格式要求同PPT。
⑤參考資料
選擇無著作權(quán)爭(zhēng)議的教學(xué)參考文章5~10篇。文件格式為.PDF或.swf。
⑥數(shù)字教科書
將九年級(jí)物理教科書的PDF（300%）開發(fā)制作為數(shù)字教科書（需人教社授權(quán)），并將數(shù)字教科書與其他資源共同組成一個(gè)資源系統(tǒng)。
4.整合方案
本產(chǎn)品中擬采用圍繞數(shù)字教科書的進(jìn)行整合。將所有資源與數(shù)字教科書的相關(guān)章、節(jié)、頁(yè)進(jìn)行鏈接，可實(shí)現(xiàn)資源與教科書的精確匹配，同時(shí)也更符合教師的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，提供資源檢索功能，用戶可根據(jù)資源名稱或關(guān)鍵詞搜索資源。
5．編寫團(tuán)隊(duì)與合作單位
擬聘請(qǐng)北京市某知名初中物理教師為項(xiàng)目的首席專家，并由其組建教師團(tuán)隊(duì)編寫腳本、PPT、師范教案等內(nèi)容。
與有一定開發(fā)能力的教育軟件技術(shù)公司簽訂委托開發(fā)協(xié)議，主要委托圖片、動(dòng)畫素材和數(shù)字教科書的開發(fā)以及資源整合工作。
6．時(shí)間安排
序號(hào)
時(shí)間
進(jìn)度
1
3月20日前
組成編寫團(tuán)隊(duì)
2
4月10日前
合作開發(fā)公司提交技術(shù)方案
3
4月20日前
完成PPT、教案以及腳本編寫工作
4
6月10日前
完成動(dòng)畫和視頻的制作
5
6月25日前
完成內(nèi)容整合，開始內(nèi)部審讀和測(cè)試工作
6
7月15日前
完成初審
7
7月25日前
完成初審修改和復(fù)審
8
8月15日前
完成終審并上線
6．著作權(quán)、署名
整個(gè)資源系統(tǒng)及其中各個(gè)資源的著作權(quán)歸人教云漢數(shù)媒科技有限公司。
與編寫團(tuán)隊(duì)、委托開發(fā)公司簽訂合同協(xié)議，在適當(dāng)位置為其署名。
為部分作者開具內(nèi)容編寫證書。
7．審稿與產(chǎn)品審讀
對(duì)產(chǎn)品的審改分為審稿和產(chǎn)品審讀兩個(gè)階段。
審稿階段對(duì)編寫團(tuán)隊(duì)所完成的課件、教案和動(dòng)畫腳本等原始初稿進(jìn)行審改。產(chǎn)品審讀階段主要對(duì)完成整合的試用產(chǎn)品進(jìn)行內(nèi)容審讀和功能測(cè)試。
審稿和產(chǎn)品審讀時(shí)擬聘請(qǐng)專家負(fù)責(zé)產(chǎn)品內(nèi)容的政治性、科學(xué)性、教學(xué)適用性。編輯負(fù)責(zé)審改各種編校差錯(cuò)及進(jìn)行功能測(cè)試。
8．項(xiàng)目預(yù)算
項(xiàng)目
單價(jià)
數(shù)量
總額（元）
說明
示范教案
150元/千字
50千字
7500
教學(xué)課件
300元/個(gè)
50個(gè)
15000
視頻
4000元/小時(shí)
2小時(shí)
8000
圖片
50元/張
100
5000
動(dòng)畫腳本
200元/個(gè)
50
10000
動(dòng)畫制作
600元/個(gè)
45
27000
3D動(dòng)畫制作
1500元/個(gè)
5
7500
參考資料
50元/千字
30千字
1500
數(shù)字教科書
50元/頁(yè)
200頁(yè)
10000
美術(shù)設(shè)計(jì)
5000元/項(xiàng)目
5000
程序開發(fā)
20000元/項(xiàng)目
20000
審稿費(fèi)
6000元/項(xiàng)目
6000
組織費(fèi)
3000元/項(xiàng)目
3000
排版費(fèi)
1500元/項(xiàng)目
1500
其他
8000元/項(xiàng)目
8000
含業(yè)務(wù)招待費(fèi)交通費(fèi)等
合計(jì)
135000
9. 項(xiàng)目開發(fā)流程圖
各環(huán)節(jié)中，責(zé)任編輯全程參與。
六、數(shù)字資源中幾種媒體類型簡(jiǎn)析
數(shù)字資源包含有多種媒體類型的子類，其中以圖片資源、音頻資源、視頻資源、動(dòng)畫資源和超文本資源幾個(gè)類型最為典型。每一類型資源都具備自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既體現(xiàn)在設(shè)計(jì)開發(fā)上，也體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用效果上。
圖片資源
圖片是一種最為古老的教學(xué)資源，早在信息技術(shù)出現(xiàn)以前，圖片就以插圖、掛圖等形式廣泛存在于教科書和其他紙制資源中。在我國(guó)，教學(xué)用書中插圖的使用可以追溯到宋元時(shí)期的蒙學(xué)課本《對(duì)相識(shí)字》，捷克教育家夸美紐斯編著的《世界圖解》則是國(guó)外較早出現(xiàn)帶有插圖教學(xué)用書。二十世紀(jì)以來，圖片所具有的多方面教學(xué)作用已被研究者深入發(fā)掘：可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和閱讀速度；影響學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)整體記憶、想象和理解、增加動(dòng)感；可以表達(dá)那些單用文字難以言狀的空間細(xì)節(jié)等。
在數(shù)字資源中，我們所說的圖片資源是以二進(jìn)制形態(tài)存在于數(shù)字載體中的數(shù)字圖片，其所具備的基本教學(xué)效果與傳統(tǒng)圖片基本一致。數(shù)字圖片自身具有虛擬性，幾乎不需要占據(jù)實(shí)物空間，對(duì)當(dāng)今任何一種數(shù)字載體來說，容納大量的圖片都不是難事。因此在數(shù)字資源系統(tǒng)中，圖片的數(shù)量和質(zhì)量方面都能夠?qū)炭茣鴥?nèi)容形成很好的補(bǔ)充。例如教科書中的單幅插圖在數(shù)字資源系統(tǒng)中可以補(bǔ)充為組圖，教科書中的局部圖在數(shù)字資源可拓展為全圖，教科書一些因版面限制不得不舍棄的配圖也可以在配套的數(shù)字資源中得以保留。
音頻資源
在我國(guó)，音頻資源從上20世紀(jì)70年代開始被教育工作者普遍認(rèn)識(shí)和接受，至今已有近四十年的時(shí)間。早期的音頻資源大多以錄音帶形式存在，不屬于我們今天所說的數(shù)字資源。音頻資源發(fā)展至今，載體形式已從磁帶演化出CD、mp3等多種數(shù)字形態(tài)，成為了數(shù)字資源中的重要組成部分。
在義務(wù)教育中，音頻資源主要在英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂等學(xué)科中使用，其中英語(yǔ)學(xué)科的音頻資源最具有代表性。在新版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)中，一個(gè)明顯的變化是：分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表述得更為具體。其中“語(yǔ)言技能”的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在各級(jí)的聽、說技能提出了細(xì)致的要求。英語(yǔ)學(xué)科音頻資源也隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做出了調(diào)整，在語(yǔ)速、音色、背景聲音的選擇上都經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。在我國(guó)，音頻資源始終是促進(jìn)中小學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科聽、說技能的理想課程資源，使用效果也早已被廣大教師實(shí)踐和論證過。
除了英語(yǔ)學(xué)科外，音頻資源同樣在語(yǔ)文、音樂、物理等學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，并且能夠與其他各類型的資源結(jié)合，形成更多元化的數(shù)字資源。
視頻資源
視頻資源與音頻資源類似，同樣是早期主要以模擬形態(tài)（錄像帶）存在的一種課程資源，在今天已普遍轉(zhuǎn)化為各種流媒體格式的數(shù)字形態(tài)。與圖片和音頻資源相比，視頻資源的內(nèi)容呈現(xiàn)更為豐富，也更為直觀。
視頻資源在各個(gè)學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中經(jīng)常見到：以情景視頻作為課堂引入，在實(shí)驗(yàn)條件不具備的情況下通過視頻觀看實(shí)驗(yàn)，以及通過視頻講解某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)例。開發(fā)視頻資源時(shí)，不但需要編寫出恰當(dāng)?shù)囊曨l拍攝腳本，選用適當(dāng)?shù)脑O(shè)備和拍攝技術(shù)，在后期編輯中還需要對(duì)如何設(shè)置重播、暫停、慢放、轉(zhuǎn)場(chǎng)、插入文字等細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行研究，才能夠最終適宜教學(xué)使用的視頻資源。
除了供教師在教學(xué)中使用的各種視頻素材外，教科書的配套視頻資源中還包含了大量指導(dǎo)教師合理使用教材的培訓(xùn)視頻，或?yàn)榻處熃虒W(xué)提供參考的示范教學(xué)案例。這些資源在新教材剛開始使用時(shí)，對(duì)教師格外重要。
動(dòng)畫資源
動(dòng)畫資源最典型的特點(diǎn)是虛擬性和交互性，這兩個(gè)特點(diǎn)與視頻資源形成互補(bǔ)關(guān)系。虛擬性指的是動(dòng)畫內(nèi)容可以是對(duì)某一真實(shí)存在的情境進(jìn)行模擬，或者構(gòu)造出實(shí)際并不存在的情境。例如在地理、物理學(xué)科中，經(jīng)常涉及到天體運(yùn)動(dòng)、地球板塊運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，這些場(chǎng)景雖然客觀存在但是難以用視頻拍攝下來，因此常用動(dòng)畫進(jìn)行模擬；又如數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的點(diǎn)、線、函數(shù)等內(nèi)容，并不存在實(shí)物，只能使用動(dòng)畫方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。
交互性是動(dòng)畫資源的另一個(gè)主要特點(diǎn)，常見的動(dòng)畫資源可分為兩種：線性播放的動(dòng)畫資源和非線性交互動(dòng)畫資源。前者與視頻、音頻資源類似，動(dòng)畫按固定過程和次序進(jìn)行播放。后者則以交互為核心，動(dòng)畫如何播放、播放什么內(nèi)容取決于人與動(dòng)畫程序交互的結(jié)果。例如：用天平稱量物體的動(dòng)畫，天平呈現(xiàn)向左傾斜、向右傾斜還是保持平衡不動(dòng)，取決于動(dòng)畫的使用者在天平上填加砝碼的情況。
在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，由于動(dòng)畫資源能夠表現(xiàn)出日常生活中難以體驗(yàn)的宇觀、微觀、抽象和想象的情境，因此具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。特別是基于交互性程序的動(dòng)畫資源，還具有一定的使用靈活性和工具性，也因此深受廣大教師的喜愛。
虛擬性和交互性兩個(gè)特點(diǎn)對(duì)動(dòng)畫資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)提出了較高的要求。首先在設(shè)計(jì)動(dòng)畫資源時(shí)，需要解決虛擬性與客觀性之間的差距問題。動(dòng)畫是人為構(gòu)造的，必然與真實(shí)客觀的事物或情境存在一定差距。動(dòng)畫資源的設(shè)計(jì)者要能夠構(gòu)建出一個(gè)適宜的動(dòng)畫基本模型，以達(dá)到虛擬動(dòng)畫與客觀事物之間的差距在教學(xué)角度上是可被允許的。例如，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)單擺動(dòng)畫時(shí)，當(dāng)擺角較小時(shí)（小于5?）可以采用簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的模型；而擺角較大時(shí)（大于40 ?），如果仍使用簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)模型，那么動(dòng)畫與客觀實(shí)際之間就存一個(gè)物理學(xué)科上不能允許的差距了，這時(shí)需要修正動(dòng)畫模型使之更符合客觀情形。
其次，涉及交互性設(shè)計(jì)的動(dòng)畫資源還要設(shè)計(jì)出合理的交互方式，特別是對(duì)于某些具有復(fù)雜交互的動(dòng)畫資源，需要考慮到教師在使用資源時(shí)的各種可能的操作方式，程序必須對(duì)所有可能的操作方式給予正確回應(yīng)，這其中包括一些實(shí)際存在，但從教學(xué)和學(xué)科角度看不合理的操作。例如在一個(gè)化學(xué)元素周表中，輸入了一個(gè)不存在的元素，此時(shí)動(dòng)畫程序必須能反應(yīng)出該元素不存在，但若在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到這種情況，就會(huì)在此時(shí)出現(xiàn)程序錯(cuò)誤的問題。
最后，設(shè)計(jì)者需要考慮動(dòng)畫中的一些呈現(xiàn)方式是否符合教學(xué)要求。比如在一般動(dòng)畫程序中，對(duì)一元二次方程進(jìn)行求解時(shí)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)為8位或16位小數(shù)的近似值（包括幾何畫板，Excel等工具軟件也是如此呈現(xiàn)結(jié)果），而對(duì)七年級(jí)以上的學(xué)生來說，一般應(yīng)表現(xiàn)為才是符合教學(xué)要求的呈現(xiàn)結(jié)果。這個(gè)情況下，就需要在設(shè)計(jì)和開發(fā)動(dòng)畫時(shí)研究方程的解為：根式、分式、整數(shù)時(shí)的各種情況，并設(shè)計(jì)出合理的算法、程序來滿足教學(xué)要求。
從整體上看，動(dòng)畫資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)在各類型數(shù)字資源中是比較復(fù)雜的。
超文本資源
純粹的文本資源并不是我們當(dāng)前做數(shù)字資源的重點(diǎn)，但仍有一類文本資源是值得關(guān)注的，那就是超文本（Hypertext）資源。超文本指以用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，也是一種僅能夠存在于數(shù)字資源中的文本形態(tài)。
超文本資源中的超鏈接除了可以鏈接至其他文本外，也可以鏈接到圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等其他類型的資源，這一方式在制作多媒體課件時(shí)經(jīng)常使用。由于現(xiàn)在教科書自身有著系列化的體系，教科書中的每一個(gè)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)有一系列的文本或數(shù)字資源，而超文本資源可以將某一內(nèi)容的一系列資源串接在一起，形成一個(gè)橫向關(guān)聯(lián)的整體（如下圖所示）。
超文本資源的橫向關(guān)聯(lián)優(yōu)勢(shì)在于可以按照知識(shí)體系將原屬不同資源系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)際教學(xué)中有利于教師在單一課時(shí)中將相關(guān)資源集中利用。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/206413.html
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