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除了課堂上的學(xué)習(xí)外，平時(shí)的積累與練習(xí)也是學(xué)生提高成績(jī)的重要途徑，本文為大家提供了影響聽力理解的因素，祝大家閱讀愉快。

（一）聽力與詞匯量

一般人總是認(rèn)為，聽的越多，聽力能力就越強(qiáng)。勿容置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易程度如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過(guò)程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)一詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物?意義。

因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

（二）聽讀相關(guān)性

不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，若把英語(yǔ)的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)有關(guān)。

在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說(shuō)先于讀寫，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀寫的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：

1、外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母?詞?句?篇章，在此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立(如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等)，因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練的，然而，在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過(guò)聽能訓(xùn)練時(shí)間，在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺(jué)器官和視覺(jué)器官的發(fā)展勢(shì)必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過(guò)視覺(jué)辨認(rèn)的能力大于其用聽覺(jué)辨認(rèn)的能力。

2、“讀”的能力(即同時(shí)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字母)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢?

首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來(lái)看，在聽力理解過(guò)程中，聽者運(yùn)用聽覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作各種解釋、判斷、達(dá)到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語(yǔ)篇(句)意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者對(duì)語(yǔ)義的再創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建，其中包括語(yǔ)用文化方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。

顯然，聽者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)識(shí)效應(yīng)以及掌握的背景知識(shí)對(duì)聽力理解是非常重要的。以聽天氣預(yù)報(bào)為例(聽力理解測(cè)試中常�？嫉降囊粋�(gè)話題)，能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識(shí)、基本的天文知識(shí)，甚至一些社會(huì)文化方面的知識(shí)，如這一地區(qū)標(biāo)識(shí)溫度使用攝氏度還是華氏度等，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過(guò)程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程，依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。因此，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程以及判斷推理過(guò)程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。

其次，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語(yǔ)整體水平也越高，而聽力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。

（三）聽力與記憶

聽并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段;第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(既短時(shí)記憶)，并迅速不斷地與前后其它片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。

從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之，在聽的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)和短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0。25-2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過(guò)1分鐘，這樣就給聽力理解帶來(lái)一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，短時(shí)記憶的音量是+7，因而為了防止遺忘，使交際活動(dòng)能順利延續(xù)，就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音和做出反應(yīng)。

另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾?即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方法去考慮它、推理它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。

（四）聽力與語(yǔ)言功能的操練

傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽辨和記憶;信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽從嚴(yán)格意義上說(shuō)并非是“真正的”聽，這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面解釋。

第一，語(yǔ)言形成的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞之間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，更依賴歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽覺(jué)感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。

第二，聽是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽什么，只有在無(wú)須注意說(shuō)話的人的表達(dá)方式，只注意其說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，才能有效的把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的能力。現(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵;此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對(duì)聽的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練。

第三，既然聽力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會(huì)文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣的重要。對(duì)于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)生和理解差的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。理解好的學(xué)生較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。我們知道，語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語(yǔ)言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。

為大家整理的影響聽力理解的因素就到這里，同學(xué)們一定要認(rèn)真閱讀，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)和生活有所幫助。