研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。那么，新教材在相關(guān)知識方面與舊教材相比有哪些突出特色呢？下面對此作一淺析。
1知識結(jié)構(gòu)完善化
新教材力圖給學(xué)生展現(xiàn)一個相對完善的知識體系。一是表現(xiàn)在完整性方面。例如，講“細胞”有關(guān)內(nèi)容時，在講完細胞分裂后，增加了“細胞的分化、癌變和衰老”方面知識。又如，在講物質(zhì)出入細胞的方式時，除講自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸三種方式外，通過小字排版形式講到了“內(nèi)吞”、“外排”等作用，彌補了舊教材的不足。再如，在講遺傳的基本定律時，除講分離定律和自由組合定律外，在選學(xué)內(nèi)容中講到了連鎖互換定律，以使學(xué)生對基因遺傳的認識更全面系統(tǒng)。二是表現(xiàn)在知識的聯(lián)系方面。例如，講在基因?qū)π誀畹目刂茣r，通過白化病將其與代謝知識聯(lián)系起來。在講無機鹽的作用時，借助“旁欄思考題”，啟發(fā)學(xué)生思考老年人易患骨折的原因，而將初中相關(guān)知識聯(lián)系起來。通過對知識的有效聯(lián)系，不僅利于學(xué)生形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)，而且能使不同信息在他們頭腦中進行有效的交合，而這正是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的重要方法。三是表現(xiàn)在提升知識的內(nèi)在價值方面。特別注重寓科學(xué)精神培養(yǎng)于知識講解中。例如，同樣講到“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一知識，新教材在敘述發(fā)現(xiàn)歷程的每一階段時增加了“時間”和“人物”方面內(nèi)容，而顯得真實、生動和富有感染力，以更好地發(fā)掘和改良其內(nèi)在價值：從“1880年，達爾文（C.R.Darwin,1809～1882）……”這幾個字、從這位71歲的科學(xué)家還在從事科學(xué)研究的本身，從“1928年荷蘭科學(xué)家溫特（F.W.Went.1903～？）”句中那“？”以及科學(xué)家郭葛的生平“不祥”，再聯(lián)想到在生長素發(fā)現(xiàn)過程中多位科學(xué)家經(jīng)過的那54年前赴后繼的艱難歷程，就足已使我們感受到偉大科學(xué)精神的光輝！
2內(nèi)容表述科學(xué)化
科學(xué)性是教材的生命，趨向科學(xué)化是新教材的突出特色。①對部分內(nèi)容的講述更符合實際而顯得更科學(xué)嚴謹。主要表現(xiàn)在譴詞造句方面，使其更準確和規(guī)范。例如，舊教材在講植物生長素的主要作用時提到，其能“促進植物生長，促進果實的發(fā)育，促進扦插的枝條生根”等。顯然，這存有偏頗之處，一是在講“促進生長”時未能明確指出生長素所具有的二重性；二是易使學(xué)生將生產(chǎn)實踐（促進扦插枝條生根和培育無子果實）中人們所用的生長素類似物（奈乙酸、2，4-D等）與天然生長素（吲哚乙酸）相混淆。因此新教材通過恰當(dāng)?shù)奶幚矶蛊滹@得更加科學(xué)和嚴謹。又如，舊教材說“在真核細胞中，有一個明顯的細胞核”，顯然這易給人造成誤解，新教材則改為：“每個真核細胞通常只有一個細胞核，而有的細胞有兩個以上的細胞核……”；②注重科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育。這貫穿于教材的方方面面。例如，在多處增加了有關(guān)科學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程的內(nèi)容等（酶和光合作用的發(fā)現(xiàn)）；又如，在講基因的分離和自由組合定律時，比較全面地分析了“孟德爾獲得成功的原因”，并在講“對分離現(xiàn)象解釋的驗證”時，精辟地指出“一個正確的理論，不僅要能說明已經(jīng)得到的試驗結(jié)果，還應(yīng)該能預(yù)測另一些試驗的結(jié)果”。等等。③注重引導(dǎo)學(xué)生進行辨證思維。例如，在“突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料”這一段中，明確講到“突變的有害和有利并不是絕對的”，并做了例證；而舊教材卻只片面強調(diào)了突變的有害性。等等。④注意吸取最新的科研成果。講生態(tài)系統(tǒng)時，以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”（“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復(fù)力穩(wěn)定性”）這一新概念代替了至今還被普遍使用的“生態(tài)平衡”一詞，使我們對有關(guān)知識的認識更全面準確和具有前瞻性。講無性生殖時，通過聯(lián)系植物細胞的全能性講到“組織培養(yǎng)”，并通過“課外讀”講到哺乳動物的“克隆”等。
3教學(xué)思想現(xiàn)代化
教材的編寫思想直接影響著它的編排體系是否科學(xué)和是否具有先進性，也影響到教學(xué)方法的運用而決定著教學(xué)效果的好壞。新教材由于吸取了現(xiàn)代教育教學(xué)的最新研究成果，特別加強了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在許多方面都取得了明顯進步。一是注意創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。例如，在版式設(shè)計上，在緒論和每一章都以題頭大照片（占本頁面的約3/4）作開頭。其中緒論的題頭照片是“青海湖鳥島自然保護區(qū)景觀”，這美麗、而鮮活的照片，本身就起著特殊的“導(dǎo)言”之用，能較好地將學(xué)生帶入了一個嶄新而充滿生機的生物世界。這種“先入為主”式的安排，以強烈的色彩刺激，給學(xué)生以震撼，能有效地吸引其注意力，而預(yù)設(shè)出一種愉悅的學(xué)習(xí)情境。“生物的進化”一章的題頭照片顯示了科學(xué)家進行古生物學(xué)研究（挖掘化石）的場景，極大地增強了真實感，其中蘊涵了他們艱苦奮斗和孜孜以求的科學(xué)精神。又如，在導(dǎo)入新課方面，注意語言的形象生動性。講“環(huán)境污染的危害”時以“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的名句，試圖將學(xué)生帶入一個令人回味的美麗世界中，這種情景交融的描述，不僅能給學(xué)生形成對照，而且能從情感上打動著他們。二是注重方法教育和研究能力的培養(yǎng)。特別注意倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)。使其成為貫穿于教材的一根主線。從旁欄思考題到課后復(fù)習(xí)題，從實驗數(shù)量的增加到類型的多樣化，無不體現(xiàn)了這一編寫理念，同時也顯示出對學(xué)生主體作用的關(guān)注和發(fā)掘。三是體現(xiàn)了STS的教育理念，拓展了教學(xué)時空。例如，突破課堂45分鐘，增加了社會調(diào)查等實習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地走出課堂，走向社會等。四是增強了教學(xué)要求的彈性。主要表現(xiàn)在安排了大量“選學(xué)”、“選做”和小號字排版的內(nèi)容，這些不僅是教材結(jié)構(gòu)的重要部分，也為教師進行因材施教創(chuàng)造了條件。這些內(nèi)容的增加，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和學(xué)會學(xué)習(xí)是十分必要和有效的。
4抽象知識形象化
新教材極力用數(shù)字、圖表、形象化的語言來描述生物學(xué)事實、原理等知識。有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維層次，促進其智力發(fā)育。一是表現(xiàn)在數(shù)字化方面。增加大量具體數(shù)字，注意用數(shù)字說話，具有“用曲線表示數(shù)字變化，以數(shù)字做證據(jù)支持結(jié)論”的突出特色。其中引入數(shù)字曲線或表格是最引人矚目的變化。僅第一冊就有數(shù)字表格和曲線就有近20個。二是表現(xiàn)在多樣化和色彩化方面。增加了大量的照片、插圖或表格。照片的增加使有關(guān)知識顯得更具體、真實。通過色彩化處理，能提高圖表的實際質(zhì)量。像“光合作用圖解”的背景色還突出了動感，隨光反應(yīng)到暗反應(yīng)的推進其由淺至深，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。在引導(dǎo)學(xué)生看圖識圖的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達能力。同時，在欣賞圖表之美的過程中，也能提高其對學(xué)習(xí)的興趣。
實例選擇實用化 新教材在講授有關(guān)知識時，能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會、科學(xué)發(fā)展的實際加以拓展和剖析。由于實用化往往會帶來趣味化，所以這也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要之舉。①主要表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生活方面。例如，在講細胞方面知識時，用大量篇幅增加了癌變和衰老方面內(nèi)容，并在旁欄思考題中設(shè)置了“為什么吸煙者易患肺癌”等問題。②還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新方面。其瞄準當(dāng)代有關(guān)科技發(fā)展的最新成就并將其吸收到教材中。這不僅體現(xiàn)了面向未來的教育理念，也是新世紀對我們的強烈呼喚。講人類起源時引入了分子生物學(xué)證據(jù)。此外，還講到“試管嬰兒”、“太空育種技術(shù)”等社會的熱點問題，這也是各新聞媒體關(guān)注的焦點。通過對它的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，體會到當(dāng)代科技的進步與他們的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而更好地理解學(xué)習(xí)的價值并激發(fā)獻身科學(xué)的熱情。在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，介紹了取材的時間，為中學(xué)順利做好實驗提供了有益的經(jīng)驗，為提高實驗的成功率和加強實用性具有實際意義。
誠然，上述各特色并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系和滲透的。例如，實用性知識往往會體現(xiàn)出趣味性；脫離生活實際并落后于時代的知識，也往往失去實用性。而這種安排本身就貫徹了“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，聯(lián)系實際討論問題，也會顯示出教學(xué)的啟發(fā)性。等等。當(dāng)然，任何教材都不可能是十全十美的。我們在把握教材變化的同時，也不可忽視其中的不足之處。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，盡量克服教材中存在的不足、恰當(dāng)處理好易給造成誤解的部分內(nèi)容。例如，對教材講到的“生長激素是蛋白質(zhì)”這一知識，應(yīng)使學(xué)生認識到這里的“蛋白質(zhì)”實際上應(yīng)理解為“蛋白質(zhì)類”之意。又如，教材在第2冊在講能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系時指出：“能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解等過程。物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動；能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返……”（下劃線為筆者所加）。為學(xué)生全面準確地把握其間的關(guān)系，應(yīng)注意講清引文中三處“物質(zhì)”的內(nèi)涵，前2處物質(zhì)事實上是指“有機物”，而最后1處則是指“化學(xué)元素”。前2處與“物質(zhì)循環(huán)”中的物質(zhì)（組成生物體的基本化學(xué)元素）的含義不一，后者才與其相統(tǒng)一。再如，教材第2冊還講到“真核生物的出現(xiàn)在生物進化歷史上具有重要意義。這主要表現(xiàn)在兩個方面：……第二，真核細胞在增殖時，是進行有絲分裂……”。對此，應(yīng)改為“……真核細胞在增殖時，出現(xiàn)了有絲分裂……”才妥。否則易使學(xué)生產(chǎn)生“原核生物進行無絲分裂，真核細胞進行有絲分裂”之誤解。其實，無絲分裂、有絲分裂同屬于真核細胞的分裂方式。
總之，從舊教材到新教材，其編寫理念完成了較大幅度的跨越，使其更貼近學(xué)生生活，更符合其認知水平，更富有時代特色，也更具有科學(xué)性、實用性和直觀性等。教師將其各項要求真正落到實處對提高學(xué)生的整體素質(zhì)將起積極的推動作用。
本文刊于《生物學(xué)雜志》2001年第3期
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