作者：福建省福鼎市第一中學(xué) 林承雄
【摘要】前人評(píng)點(diǎn)是開發(fā)古詩(shī)鑒賞課堂教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源之一，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的得力抓手。教師應(yīng)高度重視前人評(píng)點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性的作用。古詩(shī)鑒賞課堂教學(xué)引入前人評(píng)點(diǎn)的常見(jiàn)策略主要有：以評(píng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以評(píng)點(diǎn)制造認(rèn)知矛盾，以評(píng)點(diǎn)點(diǎn)撥鑒賞迷津，以評(píng)點(diǎn)啟悟鑒賞方法，以評(píng)點(diǎn)推動(dòng)比較閱讀，以評(píng)點(diǎn)歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，以評(píng)點(diǎn)優(yōu)化遷移訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】評(píng)點(diǎn)支架古詩(shī)鑒賞教學(xué)
評(píng)點(diǎn)是中國(guó)語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)的重要方法。歷代詩(shī)評(píng)蔚為大觀，其中不乏真知灼見(jiàn)。古詩(shī)鑒賞教學(xué)引入前人評(píng)點(diǎn)，是提高教學(xué)針對(duì)性和有效性的重要方法。
古詩(shī)鑒賞課堂教學(xué)中前人評(píng)點(diǎn)引入的方式常見(jiàn)的有哪些呢？
1.以評(píng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
引入前人評(píng)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。例如，教讀《琵琶行》一詩(shī)，教師引《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》中唐汝詢?cè)u(píng)點(diǎn)——“一篇之中，‘月’字五見(jiàn)，‘秋月’三用，各自有情，何嘗厭重！”——作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的引子，由此導(dǎo)問(wèn)如下：這五次寫“月”，各自表達(dá)了怎樣的情感？在全詩(shī)中起到什么作用？這樣的設(shè)問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。
教師在組織學(xué)生探究的過(guò)程中，結(jié)合下列圖表的填寫，達(dá)成問(wèn)題的解決。
引入前人評(píng)點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，要注意問(wèn)題的功能導(dǎo)向與問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。有時(shí)在課前階段拋出，起到提綱挈領(lǐng)的作用；有時(shí)在課結(jié)尾階段提出，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
2.以評(píng)點(diǎn)制造認(rèn)知矛盾
鑒賞是一種深讀閱讀，課堂教學(xué)中教師引入前人評(píng)點(diǎn)，通過(guò)制造鑒賞認(rèn)知矛盾，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，從而加深認(rèn)知，這是組織教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。例如，教讀王維《漢江臨眺》一詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生品讀“江流天地外，山色有無(wú)中”這一聯(lián)時(shí)，教師在學(xué)生發(fā)表自己的品讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，引出如下兩則前人評(píng)論：
（1）“江流天地外，山色有無(wú)中，是詩(shī)家俊語(yǔ)，卻入畫三昧�！保ㄍ跏镭懀�
（2）“有大景，有小景，有大景中小景，若‘江流天地外，山色有無(wú)中’，張皇使大，反令落拓不親�！保ㄍ醴蛑�?齋詩(shī)話（卷二）》）
以此發(fā)端設(shè)問(wèn)：對(duì)此，你有怎樣的看法？通過(guò)學(xué)生答問(wèn)、教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充，明確如下：
王世貞肯定了王維這兩句詩(shī)寫景具有的畫意之美，其景物的空間層次布局與色彩濃淡搭配，給讀者以鮮明的視覺(jué)形象。而王夫之則認(rèn)為王詩(shī)這兩句是刻意而為，寫景筆法有矯揉造作之痕，刻意而為，“張皇使大”，不能給讀者以親切感。其實(shí)這是忽視了詩(shī)人的想象力的作用。寫目力難以窮極之景，以想象來(lái)驅(qū)山走海置眼前。這樣寫景，意境才美，格局才夠大，這也是王維宦途得意時(shí)壯志豪情的體現(xiàn)。
3.以評(píng)點(diǎn)點(diǎn)撥鑒賞迷津
當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文本主旨、手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的某一問(wèn)題百思不得其解時(shí)，教師可引入前人評(píng)點(diǎn)，以匯評(píng)的形式，聚焦于某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行定點(diǎn)爆破式的詮釋、解讀，讓學(xué)生獲得比較清晰、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。
教讀岑參《走馬川行奉送出師出征》一詩(shī)，在討論本詩(shī)用韻特點(diǎn)及表達(dá)效果時(shí)，學(xué)生一時(shí)間陷入了沉默，教學(xué)對(duì)話出現(xiàn)休克狀態(tài)。教師針對(duì)學(xué)生這種認(rèn)知停頓與空白，借助ppt課件引入如下評(píng)點(diǎn)：
奇景以奇結(jié)狀出（“一川碎石”）。險(xiǎn)絕怕絕，中夜讀之，毛發(fā)豎起。逐句用韻，每三句一轉(zhuǎn)，促節(jié)危弦，無(wú)詰屈聱牙之病。（清·宋宗元選注《網(wǎng)獅園唐詩(shī)箋》）
并引用蕭滌非《唐詩(shī)鑒賞辭典》的相關(guān)賞析：“全詩(shī)句句用韻，除開頭兩句外，三句一轉(zhuǎn)韻，這在七言古詩(shī)中是不多見(jiàn)的。全詩(shī)韻位密集，換韻頻數(shù)，節(jié)奏急促有力，情韻靈活流宕，聲調(diào)激越豪壯，有如音樂(lè)中的進(jìn)行曲。”
這兩則評(píng)點(diǎn)切住要害，言簡(jiǎn)意賅。前者既指出岑詩(shī)的寫景之奇及其給讀者帶來(lái)的心理沖擊效應(yīng)，又從用韻特點(diǎn)解析詩(shī)歌的韻律美感，這種美感與景象之“奇”“險(xiǎn)”是吻合的。后者則以七言古詩(shī)常規(guī)與變體的視角看岑詩(shī)的用韻，指出其“韻味密集”“換韻頻數(shù)”等特點(diǎn)，并以“進(jìn)行曲”類比。經(jīng)由這樣的鋪墊，并讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)注本詩(shī)的韻腳，比較韻腳變化規(guī)律，結(jié)合反復(fù)吟誦品味，學(xué)生對(duì)本詩(shī)用韻特點(diǎn)與表達(dá)效果有了明晰的認(rèn)知。
教師在備課環(huán)節(jié)，對(duì)古詩(shī)文本研讀要充分，僅僅素讀是不夠的，還要借助精當(dāng)?shù)膮⒆x，借助前人名家評(píng)點(diǎn)，擴(kuò)充并深厚自己的鑒賞批評(píng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生對(duì)文本閱讀鑒賞存在的疑難要有充分的預(yù)估，應(yīng)預(yù)設(shè)好學(xué)生可能暴露的認(rèn)知空白點(diǎn)（可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)后提交問(wèn)題的形式來(lái)獲�。�，并搜集相關(guān)的前人評(píng)點(diǎn)、注解等，并針對(duì)這些評(píng)點(diǎn)、注解加以扼要闡釋，以備課堂教學(xué)時(shí)隨機(jī)調(diào)用。
4.以評(píng)點(diǎn)啟悟鑒賞方法
前人評(píng)點(diǎn)中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)閱讀與鑒賞批評(píng)的方法論層面的知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師借助前人評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注解讀、鑒賞、批評(píng)的結(jié)論性知識(shí)，更關(guān)注其背后蘊(yùn)含的方法論知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平質(zhì)的提升。例如，教讀《房兵曹胡馬》一詩(shī)，在梳理本詩(shī)結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師引黃生評(píng)點(diǎn)：“上半寫馬之狀，下半寫贊馬之才，結(jié)歸房君，此作者詩(shī)法�！�?以此設(shè)問(wèn)：讀詩(shī)要關(guān)注什么？黃生的評(píng)點(diǎn)對(duì)大家有什么啟發(fā)？師生討論后，明確：讀詩(shī)應(yīng)該關(guān)注章法，理清層次。詠物詩(shī)常常由物及人，托物言志，體物是寫人詠志的基礎(chǔ)和前提。
前人的評(píng)點(diǎn)中潛藏有古詩(shī)鑒賞的方法論因子。指導(dǎo)學(xué)生從玩味前人評(píng)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)并掌握古人鑒賞的方法，這是授之以漁。從前人評(píng)點(diǎn)中悟得讀詩(shī)方法后，還可將方法遷移運(yùn)用到其余詩(shī)歌作品的鑒賞活動(dòng)中去。
5.以評(píng)點(diǎn)歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)收尾階段，教師引入前人評(píng)點(diǎn)歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以起到卒章顯志的作用。
教讀柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》一詩(shī)，在課尾階段，教師用PPT呈示俞陛云《詩(shī)境淺說(shuō)·丙編》中對(duì)此詩(shī)的解析：
起筆音節(jié)高亮，登高四顧，有蒼茫百感之慨。三、四言臨水芙蓉，覆墻薜荔，本有天然之態(tài)，乃密雨驚風(fēng)橫加侵襲，致嫣紅生翠，全失其度。以風(fēng)雨喻讒人之高張，以薜荔芙蓉喻賢人之?dāng)P斥，猶楚詞之以蘭蕙喻君子，以雷雨喻摧殘。寄慨遙深，不僅寫登城所見(jiàn)也。五、六言嶺樹云遮，所思不見(jiàn)，臨江遲客，腸轉(zhuǎn)車輪。戀闕懷人之意，兼而有之。收句歸到寄諸友本意，言同在瘴鄉(xiāng)，已傷謫宦，況音書不達(dá)，雁渺魚沉，愈悲孤寂矣。
上述這則解析采用逐聯(lián)賞讀的方式，解析各聯(lián)詩(shī)意，抓住關(guān)鍵意象與突出手法，既解說(shuō)意境，又點(diǎn)明情感，用語(yǔ)簡(jiǎn)練精當(dāng)。在課尾階段，以之作為課堂鑒賞教學(xué)的總結(jié)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、分層、概述內(nèi)容要點(diǎn)，揣摩評(píng)析方法的點(diǎn)撥教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的認(rèn)知。
6.以評(píng)點(diǎn)推動(dòng)比較閱讀
古詩(shī)文評(píng)點(diǎn)中常常有求同評(píng)點(diǎn)與求異評(píng)點(diǎn)。借助評(píng)點(diǎn)將多個(gè)文本關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行比較閱讀，有助于豐富與深化學(xué)生的閱讀鑒賞認(rèn)知。
唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中對(duì)范仲淹《漁家傲》（碧云天）一詞有如下評(píng)析：
予謂此及《御街行》《漁家傲》諸作皆然也。又此首曰：“化作相思淚”；《御街行》曰：“酒未到，先成淚”；《漁家傲》曰：“將軍白發(fā)征夫淚”，三者皆有“淚”，亦足見(jiàn)公之真情流露也。?
同是寫淚，其情感內(nèi)涵又有怎樣的不同呢？教師在引出上述評(píng)析文字后拋出如是問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研讀、討論，通過(guò)師生對(duì)話，形成以下認(rèn)知：
《御街行》傳達(dá)的是秋夜離人相思之深情；《漁家傲》抒發(fā)的是自恨功業(yè)未成的悵惘，也有懷鄉(xiāng)的悲愁；《蘇幕遮》表達(dá)的是羈旅思鄉(xiāng)的客子離愁，也有“去國(guó)”之情。就淚中之情感內(nèi)涵看，《漁家傲》一詞境界較為闊大。
比較閱讀是古詩(shī)鑒賞教學(xué)常用的方法。教師以前人評(píng)點(diǎn)為支撐，要善于選擇與挖掘詩(shī)歌文本比較閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，對(duì)前人評(píng)點(diǎn)作辯證分析，而非一味盲從，這樣才能形成更為具體而全面的認(rèn)知。
7.以評(píng)點(diǎn)優(yōu)化遷移訓(xùn)練
提高古詩(shī)鑒賞課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)注重遷移訓(xùn)練的優(yōu)化設(shè)計(jì)。引入前人評(píng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)鑒賞訓(xùn)練題，是一種可操作性強(qiáng)的手段。
例如教讀李白《蜀道難》一詩(shī)，教師針對(duì)本詩(shī)主旨理解這一難點(diǎn)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中引入前人評(píng)點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
《蜀道難》自是古相和歌曲，梁陳間擬者不乏。詎必盡有為而作？白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒……必求一時(shí)一人之事以求實(shí)之，不幾之鑿乎？（胡震亨《李詩(shī)通》）
對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)查尋相關(guān)資料，簡(jiǎn)要論述。要求：觀點(diǎn)明確，言之成理，字?jǐn)?shù)500左右。
這一設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌主旨的認(rèn)識(shí)。關(guān)于《蜀道難》主旨的解讀意見(jiàn)通常有以下諸說(shuō)：危房（房玄齡）、杜（杜甫）說(shuō)，諷章仇兼瓊說(shuō)，愛(ài)君憂國(guó)說(shuō)、送友人說(shuō)等。引胡震亨的評(píng)點(diǎn)，作為一種相異觀點(diǎn)，目的是誘發(fā)學(xué)生思考。這種遷移訓(xùn)練，將探究性學(xué)習(xí)融入其中。相較于專家型讀者而言，學(xué)生讀者對(duì)于某一古詩(shī)文本的閱讀鑒賞在起始階段往往比較浮淺、茫然，而教師引入前人評(píng)點(diǎn)，旨在給學(xué)生提供探究研讀的路徑與抓手，這種“扶”與“帶”的教學(xué)措施，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生古詩(shī)閱讀鑒賞能力是必要的。學(xué)能起點(diǎn)較高、基礎(chǔ)較好班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于李白《蜀道難》主旨情感的探究完全可以作為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)實(shí)施，教師可以為學(xué)生提供探究該問(wèn)題的代表性的相關(guān)書目、論文等，指點(diǎn)學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，形成自己的認(rèn)知。
除了這種帶有拓展性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)外，在古詩(shī)鑒賞常規(guī)性練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師也要重視引入前人評(píng)點(diǎn)，使設(shè)問(wèn)更具知識(shí)容量與答問(wèn)的誘導(dǎo)性。例如：
閱讀下列唐詩(shī)，借助相關(guān)鏈接，回答問(wèn)題。
送王少府歸杭州
韓?
歸舟一路轉(zhuǎn)青蘋，更欲隨潮向富春?。吳郡陸機(jī)稱地主，錢塘蘇小是鄉(xiāng)親。
葛花?滿把能消酒，梔子同心?好贈(zèng)人。早晚重過(guò)漁浦宿，遙憐佳句篋中新。
注：?富春：此處指富春山，相傳東漢名士嚴(yán)子陵曾隱居附近。?葛花：可解酒毒，向?yàn)楹蔑嬑娜怂矏?ài)。?梔子：又名同心花，常用于贈(zèng)人，有吉祥之意。
問(wèn)題：前人認(rèn)為盛唐剛健雄渾的詩(shī)風(fēng)，到大歷時(shí)已轉(zhuǎn)化為“清空”的風(fēng)格。韓?是“大歷十才子”之一。請(qǐng)?jiān)囈源嗽?shī)為例，簡(jiǎn)要分析其“清空”的表現(xiàn)。
相關(guān)鏈接：
“大歷十才子”，是唐代宗大歷年間10位詩(shī)人所代表的一個(gè)詩(shī)歌流派。其共同特點(diǎn)是偏重詩(shī)歌形式技巧。據(jù)《新唐書》載，十才子為李端、盧綸、吉中孚、韓?、錢起、司空曙、苗發(fā)、崔洞（一作峒）、耿?、夏侯審。大歷十才子，多以王維為宗，秉承上水田園詩(shī)風(fēng)，寄情山水，歌詠?zhàn)匀�，不乏佳作�?/p>
解答要點(diǎn)參考：本詩(shī)寫景、用典，都有超凡脫俗歸隱之志。嚴(yán)子陵、陸機(jī)、蘇小小均非世俗之人，而詩(shī)人自己與友人王少府，亦同懷塵外之思，詩(shī)中所寫青蘋、葛花、梔子、漁浦等都給人以清新雅潔之感，由此可見(jiàn)詩(shī)人的超塵絕俗、詩(shī)酒自?shī)手哐胖救�。無(wú)塵俗氣，可謂“清空”。但是，這也是本詩(shī)的弱點(diǎn)，詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)終嫌貧弱，尤其是中間兩聯(lián)顯得空疏，詩(shī)意顯得清淡，這也是“空”的弊病。
這種擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，是基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)制習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究。它通過(guò)“引入評(píng)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，搭建鏈接，引導(dǎo)探究，提供解答示例”的導(dǎo)讀模式來(lái)組織、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。在訓(xùn)練中試圖引領(lǐng)學(xué)生聚焦某一知識(shí)點(diǎn)（諸如“清空”風(fēng)格、“大歷十才子”），將閱讀評(píng)點(diǎn)鑒賞納入文學(xué)史、詩(shī)學(xué)批評(píng)的視野，以夯實(shí)學(xué)生的閱讀、鑒賞積淀。竊以為，這也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要路徑。
綜上所述，以前人評(píng)點(diǎn)為支架的古詩(shī)鑒賞教學(xué)，其目的是激活學(xué)生閱讀、鑒賞的思維，傳授其閱讀、鑒賞、批評(píng)的方法，擴(kuò)展其認(rèn)知視野，豐富其閱讀體驗(yàn)與鑒賞積淀，最終達(dá)成其純正的文學(xué)閱讀、鑒賞與批評(píng)趣味與技能的形成。從詩(shī)歌文本的秘妙處入手，建基于文學(xué)史、詩(shī)學(xué)批評(píng)、鑒賞原理的知識(shí)背景，聚焦于特定的知識(shí)空白點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，這是運(yùn)用評(píng)點(diǎn)支架開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/1270103.html
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