談起閱讀，不少老師認(rèn)為與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系不大，那是語文老師的事，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且與語文教學(xué)中培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，不是要培養(yǎng)閱讀的情感投入，也不是關(guān)注中心思想、修辭手法，而是要做到閱讀的高效、準(zhǔn)確、精確把握。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，具體可以從以下幾方面做起：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
一方面數(shù)學(xué)有著自己獨(dú)特的語言，另一方面，一些定義的描述，數(shù)學(xué)問題的提出也是以語言文字為載體。在數(shù)學(xué)閱讀上，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一項(xiàng)重要任務(wù)，要讓學(xué)生產(chǎn)生自覺閱讀的情感，而不是感到負(fù)擔(dān)，在閱讀教學(xué)上，教師要選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境讓學(xué)生流連忘返，感受到閱讀的必要性和巨大作用，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。
比如在教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》單元一個(gè)介紹輾轉(zhuǎn)相除法和短除法的"你知道嗎？"時(shí)，我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：
師：我們用列舉法可以找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，想知道我國古代在這方面有哪些研究發(fā)現(xiàn)嗎？
生：想。
師：教材中對此作了比較詳細(xì)的介紹，請大家閱讀"你知道嗎？"前半部分內(nèi)容。
（生獨(dú)立閱讀，一些學(xué)生饒有興致地按照書中介紹的方法進(jìn)行嘗試）
（師引導(dǎo)交流）
師：通過對這部分的閱讀，你有什么想說的。
生1：我覺得古人創(chuàng)造的方法用來找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)比較巧妙。
生2：我用幾個(gè)例子試了試，確實(shí)是正確的，我覺得這樣的方法很好，避免了我們有些看不出來最大公因數(shù)的情況。
生3：我覺得古人是相當(dāng)有智慧的。
師：大家讀了這部分內(nèi)容，是不是在找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的時(shí)候又多了一種選擇呢？
生（齊）：是的。
師：不僅如此，書中還介紹了一種神奇的方法，可以同時(shí)求出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，想了解一下嗎？
生：想。
師：請大家接著閱讀"你知道嗎？"剩下的部分。
（學(xué)生開展閱讀）
……
在這個(gè)閱讀教學(xué)中，教師抓住了學(xué)生的"興趣點(diǎn)"，讓學(xué)生在感受神奇與價(jià)值中產(chǎn)生濃厚的閱讀需求，并且在閱讀中深度參與，從中汲取營養(yǎng)，吸收精華。
二、方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀
針對數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)目的，閱讀關(guān)注點(diǎn)的需要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，通過一系列的手段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)化的閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
1.做閱讀提示
閱讀要做到嘴到、手到、心到，在學(xué)生閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的一些重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做一些提示，用一些符號畫出重點(diǎn)的語句對于提高閱讀效率，把握閱讀內(nèi)容的核心和重點(diǎn)有著重要的作用，比如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《等式的性質(zhì)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用自己的語言來概括出等式的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生對書中的定義進(jìn)行閱讀，一邊讀一邊用筆畫出其中重點(diǎn)語句，再與剛才自己總結(jié)的相對照，從而準(zhǔn)確的把握等式的性質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)"同時(shí)"和"相同的數(shù)"。
2."比較"閱讀
閱讀要多比較，比較文字中的含義與自己理解的意義是不是有偏差，比較不同同學(xué)對同一閱讀內(nèi)容的不同理解，長此以往，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)就會突出，閱讀的能力會得到加強(qiáng)，而閱讀的關(guān)注點(diǎn)也會趨于一致。比如在五年級下冊常見的一道分?jǐn)?shù)問題："分母為8的最大的假分?jǐn)?shù)是（ ），分母為8的最小的假分?jǐn)?shù)為（ ）"，一次課上，我將這樣的習(xí)題進(jìn)行了小小的改編："分母為8的最大的假分?jǐn)?shù)是（ ），分母為8的最小最簡假分?jǐn)?shù)為（ ）"，不少學(xué)生在讀題時(shí)明顯忽視了這個(gè)變化，錯以為是異常熟悉的那道題，教學(xué)中，我請同學(xué)讀題，要求學(xué)生讀出重點(diǎn)，經(jīng)過幾個(gè)同學(xué)的努力，才有同學(xué)突出了這個(gè)隱藏在題中的變化。學(xué)生們也在幾位同學(xué)的讀題對比中得到了啟示。
三、自我加壓，養(yǎng)成良好習(xí)慣
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在解題時(shí)不知所措，無從下手就是因?yàn)殚喿x能力的不足，而另一些同學(xué)在解題中發(fā)生的各種各樣的錯誤并不是因?yàn)閷χR的把握不牢，而是在閱讀時(shí)錯誤地領(lǐng)會了題目的意思和意圖，想當(dāng)然地進(jìn)行解答，由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呼喚良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，呼喚學(xué)生閱讀能力的提高。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生也要自我加壓，從錯誤中吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)楹玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在解題上的幫助作用都是巨大的。
比如在一次數(shù)學(xué)測試中，學(xué)生對于這樣一道題錯誤率很高："一根繩子長五分之九米，第一次用去五分之二米，第二次用去了二分之一米，那么一共比原來短了多少米？"學(xué)生在解題時(shí)都是用總長度減去了兩次所用的繩子長度之和。殊不知這正是題目的陷阱所在，題中所給的繩子的總長是一個(gè)無關(guān)條件，要求出繩子比原長度短了多少，只要將兩次所用長度相加就可以了。而許多學(xué)生在閱讀中，忽視了這一點(diǎn)。在以后的閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中得到教訓(xùn)，改掉一目十行的壞毛病，養(yǎng)成多次讀題，獨(dú)立判斷的好習(xí)慣，做到對題目重視、對題意敏感。
總之，教學(xué)無小事，數(shù)學(xué)教學(xué)也不要忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，取而代之的是，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生的過硬的閱讀能力。
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