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　　作為數(shù)學(xué)教師，都希望提高自己的教學(xué)效率。只是每個人的認(rèn)識和做法不盡相同，最終效果也就不完全一樣。良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課的導(dǎo)入就好比“鳳頭”，教師授課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去學(xué)習(xí)，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。本文就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)分四方面提出一些粗淺的看法：

　　一、開門見山導(dǎo)入

　　開門見山的直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的目的要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　例如“整式的加減”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節(jié)課，我們將運用概念及法則來學(xué)習(xí)整式的加減運算。

　　例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》這一節(jié)內(nèi)容時，我是這樣引入的：同學(xué)們，我姓什么？姓“王”，你們誰能又快又好在剪出這個“王”字？這個“王”字有什么特征？先讓學(xué)生動手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然后再出示：“北京古宮圖”、“飛機”、“中國結(jié)”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點？從而引入課題——軸對稱圖形。

　　開門見山導(dǎo)入法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內(nèi)就引起學(xué)生有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。凡屬學(xué)生所熟知的事物或一點就可以大致了解的教學(xué)內(nèi)容，可采用開門見山法。

　　二、以動手實驗導(dǎo)入

　　根據(jù)初中生的年齡特點，通過動手操作使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。

　　在講“等腰三角形的性質(zhì)”時，課前布置學(xué)生制作一個簡易測平儀（仿照書上的“想一想”），上課時可先問學(xué)生，請用你的測平儀測量一下你的書桌面是否水平？怎樣測呢？為什么可測是否水平？學(xué)了本節(jié)知識后便可獲解。

　　在講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用一圖形面積的最值求法”時，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學(xué)生彎成一個長方形，問誰能彎成一個長方形的面積最大？通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，也會使學(xué)生興趣向高級的方向轉(zhuǎn)化。

　　三、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入

　　所謂懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導(dǎo)入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。

　　懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計、精心準(zhǔn)備。

　　例如：“等比數(shù)列前N項和”知識的教學(xué)，可利用學(xué)生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見的活動出發(fā)，讓學(xué)生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數(shù)，其厚度就會大幅增長，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對折23次其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學(xué)生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起學(xué)生強烈的求知欲望。講“圓周角”一節(jié)時，可首先準(zhǔn)備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙?zhí)釂枺赫l能不用任何工具準(zhǔn)確找出圓心，但都需要尺規(guī)，感到無法可解，這時，老師點出：學(xué)了本節(jié)知識后就可解決這個問題。

　　再如講“等腰三角形的判定”這節(jié)時，先復(fù)習(xí)一下等腰三角形的性質(zhì)，然后可提出這樣一個問題：如圖，ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角四、循序漸進(jìn)導(dǎo)入有時在學(xué)生形成概念的過程中，使學(xué)生感到了引新概念的必要性，循序漸進(jìn)地建立新概念，使之成為學(xué)生的自然需求，他們的積極性和主動性便更強了。

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