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1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認(rèn)真鉆研去獲取知識(shí)，通過努力去解決問題，當(dāng)他們求得知識(shí)后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)〓元素周期律》一章就有13個(gè)。這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說，討論過程實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)及方法去解釋或解決問題的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。
　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
　　學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識(shí)解決問題的能力，離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“討論”題目是在長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗(yàn)的方法鑒別ＮａＣｌ、Ｎａ₂ＳＯ₄、ＮａＮＯ₃、Ｎａ₂ＣＯ₃四種溶液?”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率?”這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多的好答案。再如“歸納ＳＯ₄^2－的檢驗(yàn)方法”一題，學(xué)生能討論出十多個(gè)方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識(shí)，深入討論，優(yōu)化結(jié)果。這樣的討論過程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。
　　3．有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)
　　在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭(zhēng)論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個(gè)開放型的問題。用什么“溶液”?多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如ＮａＨＳＯ₄溶液等。在回答“為什么?”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙ＮＨ₃與空氣對(duì)流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護(hù)問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。
　　4．有利于開展研究性學(xué)習(xí)
　　首先，新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Ｎａ₂ＣＯ₃、ＮａＨＣＯ₃和ＮａＣｌ?”這一類討論題目答案具有多元性；而“通過計(jì)算確定有機(jī)物的分子式，需要哪些必要的數(shù)據(jù)?”和“如果水分子之間沒有氫鍵存在，地球上將會(huì)是什么面貌?”這類問題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問題的過程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的探究性，多數(shù)情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論總會(huì)留下一些懸而未決的問題，學(xué)生自覺或不自覺地利用課外時(shí)間去解決這些問題。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不一定完全局限在課堂45ｍｉｎ，有的上網(wǎng)去延伸學(xué)習(xí)空間，有的深入社會(huì)擴(kuò)展生活的空間�？傊�，完成新教材上的“討論”的教學(xué)對(duì)于我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從理性走向感性，從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、組織問題討論時(shí)需要解決的幾個(gè)問題
　　1．正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系
　　教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠?jī)?nèi)因起作用，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢(shì)思維束縛，敢于標(biāo)新立異。在討論時(shí)，隨時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的問題。對(duì)這些問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動(dòng)補(bǔ)充或爭(zhēng)論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細(xì)聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息給予及時(shí)的評(píng)判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　2．正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系
　　突出主題是由教學(xué)特殊任務(wù)所決定的。不可否認(rèn)，開展研究式、探究性的討論對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力、探索化學(xué)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但討論還必須有一個(gè)問題中心，那就是教材上的“討論”題目。如“你如何理解‘化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵’這句話?”與“設(shè)想合成氨的發(fā)展前景”，這類問題，若不實(shí)施有效的控制就很易偏離主題。組織討論時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維。杜絕學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空。還要抓住有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓討論的思路。
　　3．正確處理好討論過程與討論結(jié)果的關(guān)系
　　課本中的絕大多數(shù)討論問題，通過學(xué)生自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”，不能過分的要求討論的結(jié)果全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優(yōu)化；還要允許學(xué)生討論時(shí)缺乏一些科學(xué)性和條理性。應(yīng)該重視學(xué)生討論的過程，學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的過程就掌握了終身受益的方法。像新教材中的“以氫氣與氧化銅反應(yīng)為例來分析，反應(yīng)中得氧和失氧與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系?”和“給定一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷乙醇結(jié)構(gòu)式”等一系列討論題，有的是為了加強(qiáng)概念的辨析；有的是為了讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及目的；還有的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。討論這些問題的過程比結(jié)果更重要。教師可根據(jù)問題的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)討論問題的意圖、功能及學(xué)生的思維狀況進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，參與討論，共同感受討論的成功。同時(shí)還要從討論過程中不斷抓住信息，捕捉學(xué)生的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會(huì)使教師教學(xué)任務(wù)加大，但長(zhǎng)期下去卻會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。
　　4．正確處理好學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論的關(guān)系
　　長(zhǎng)期以來，教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽課，獨(dú)立地思考，即使讓學(xué)生進(jìn)行討論，也是形式，缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨(dú)斗，學(xué)生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進(jìn)入主動(dòng)、開放和發(fā)展的狀態(tài)。而集體動(dòng)態(tài)式的討論，可以克服學(xué)生思維上的思考動(dòng)力不足的缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點(diǎn)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)诩�體討論發(fā)言時(shí)相互影響，以利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會(huì)更全面、更周到。在討論中大家可以互相啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會(huì)更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動(dòng)態(tài)式的討論中，出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生受到集體的激勵(lì)，刺激其大腦皮層，還會(huì)使討論的內(nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。避免單獨(dú)發(fā)言時(shí)惟恐出錯(cuò)而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生思維發(fā)展的情形。像前面所述那些帶有發(fā)散性的問題，不討論、不靠師生集體智慧就難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生討論或爭(zhēng)論并不影響?yīng)毩⑺伎迹�相反，�?huì)使思考變得更輕松、更活躍。
　　5．正確處理好學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系
　　討論問題時(shí)，學(xué)生對(duì)問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對(duì)自己的見解或結(jié)果作出的反應(yīng)。因此，教師有必要及時(shí)總結(jié)�？偨Y(jié)時(shí)既要對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行分析，充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程。但一定要注意，學(xué)生討論時(shí)會(huì)有許多始料不及的問題，如在教材上有這樣一個(gè)討論題：“在氨水中，分別加入適量的鹽酸、ＮａＯＨ溶液和ＮＨ₄Ｃｌ溶液，對(duì)ＮＨ₃·Ｈ₂Ｏ的電離平衡各有什么影響?并簡(jiǎn)要說明理由�！痹谟懻摃r(shí)，教師也有可能只注意到同離子效應(yīng)對(duì)弱電解質(zhì)電離的抑制作用，而疏忽了ＮａＯＨ溶液和ＮＨ₄Ｃｌ溶液濃度極稀的情況。所以，不能輕易對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果全盤肯定或全盤否定。