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新課標(biāo)指出:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展過程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化索質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。由此看業(yè),高中歷史教學(xué)仍是以理性學(xué)習(xí)為主,實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。在課堂中如何展現(xiàn)人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河,展現(xiàn)鮮活的歷史人物形象,實(shí)現(xiàn)其教育功能,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、靈活運(yùn)用語言,提高文學(xué)素養(yǎng)

翻閱高中歷史課程,主要講述人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系和文化交流等重大的歷史問題。講到文化部分,有的同學(xué)只知其名而不知其人其事,如在中國(guó)古代史中講到屈原只知《離騷》名而不知《離騷》事;說到莊子散文文學(xué)優(yōu)美,想像豐富,卻不知其優(yōu)美豐富所在;談到司馬遷,只有一部書,一句話的印象;敘到張騫,不過是絲綢之路的陪襯而已等等,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展,就需要采用開放式課程教學(xué),課堂上語言的靈活運(yùn)用,自然就顯得十分重要了。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,語言可以是匕首投槍式的,也可以是風(fēng)花雪月式的,還可以攻玉口香糖式的,麻辣燙式的。在教學(xué)中若能巧用個(gè)性化語言,形象地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景,便可實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)和思想感情的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美情趣。語言是傳遞信息交流的重要工具,即所謂“文如其人,言如其人”,教師首先在語言上感化學(xué)生,就是給學(xué)生一個(gè)好的開頭,但語言水平高并不等于語言的文化底韻厚和語言文明程度高,因而教師還必須提高自身文學(xué)素養(yǎng)。讓語言賦予一定的知識(shí)內(nèi)涵,由此才能更大限度地吸引學(xué)生,讓學(xué)生引發(fā)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

“讀萬卷書,行萬里路”,這是教師提高文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑,有利于開放教學(xué),開放史評(píng),開放學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),達(dá)到“尊重歷史,追求真實(shí)”、“弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操”。教師通過擴(kuò)大自己的知識(shí)面為教學(xué)提供了選擇空間,可以“多視角、多層面、多類型、多形式”地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供盡可能多的選擇空間,讓他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。高水平式與內(nèi)容上和諧統(tǒng)一,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,突破教材的時(shí)空限制

時(shí)代是向前發(fā)展的,高中歷史教學(xué)時(shí),一旦封閉了教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法,就不可能與時(shí)代相適應(yīng)。新課標(biāo)理念表明;高中歷史內(nèi)容的選擇,應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,基礎(chǔ)性是相對(duì)概念,相對(duì)于學(xué)生的狀況和時(shí)代而言的。學(xué)生是活生生的人,教師要面對(duì)的是學(xué)生個(gè)體差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異來組織教學(xué),其基礎(chǔ)性當(dāng)然也是開放的,具有時(shí)代性,這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅容易讓學(xué)生接受,而且也符合當(dāng)前高考文科綜合命題轉(zhuǎn)為關(guān)注的考點(diǎn),如和平與發(fā)展問題、資源問題、環(huán)境問題、民族問題等等,要求考生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決實(shí)際問題。的確,“學(xué)以致用”將有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新能力,這是新課改中對(duì)學(xué)生學(xué)法轉(zhuǎn)變的基本理念,對(duì)此,更要求教法理念的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

新課程理念和高考文科綜合命題都體現(xiàn)了鮮明的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。因此,在歷史教學(xué)中,必須關(guān)心時(shí)事,關(guān)注現(xiàn)實(shí),跟蹤熱點(diǎn),重視歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的社會(huì)功能。要以歷史的眼光和現(xiàn)實(shí)的問題意識(shí)來探討有關(guān)歷史問題。如世界近代史中美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”,可以聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的大事“西部大開發(fā)”,并且以發(fā)散思維的方式來進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)古代歷史上的四次西部開發(fā)(即西漢、唐朝、元朝和清朝對(duì)西部開發(fā),尤其是當(dāng)今的新疆、西藏地區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的開發(fā)活動(dòng)),其他一些國(guó)家的開發(fā)歷程(如加拿大的西部開發(fā),澳大利亞的邊疆開拓、意大利南部大開發(fā),俄羅斯對(duì)西伯利來的開發(fā)等),進(jìn)而用“孔雀西北飛”、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”等詩向作時(shí)代詮釋,還可提及第二歐亞大陸橋和“新絲綢之路”、“南疆鐵路的開通”、“青藏鐵路”、“西氣東偷”、“西電東送”等興建工程。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和跨度,讓學(xué)生明白,在知識(shí)迅猛增加的信息時(shí)代,實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力是非常重要的。因此,我們歷史教師要開放教材的廣度,在傳援基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力接受能力培養(yǎng),提高收集處理歷史資料的能力,讓他們關(guān)心時(shí)事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

總之,歷史教學(xué)要跟上時(shí)代的發(fā)展,吸取新的教學(xué)理念,不斷地為自己“充電”,不斷地向課堂注人“活水”,真正做到“寓教于樂”,課堂就會(huì)充滿活力。要做到這一點(diǎn),教師只有開放自身的教學(xué)空間,開放學(xué)生思維,才能真正地實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。