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文言文是古人使用的語言，閱讀文言文有幾種思路可言。下面為您介紹幾種閱讀文言文思路。給新高二學(xué)生參考，希望對大家的學(xué)習(xí)有幫助。

　　導(dǎo)讀：文言文閱讀是高二語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，下文是高考網(wǎng)特為高二同學(xué)們整理的幾種閱讀思路。

　　閱讀理解需要深入到文章的字里行間去獲取意義，理解是對閱讀的基本要求，理解能力在閱讀的各項(xiàng)能力中居于核心的位置。最有效、最快捷的理解是借助于語感直覺地把握文意，但對于文言詩文來說，由于年代久遠(yuǎn)，再加上言語習(xí)慣、詞匯、語法、修辭等與現(xiàn)代語體文存有相當(dāng)大的差異，僅憑語感往往難以準(zhǔn)確地理解其中的意義，而且容易望文生義，產(chǎn)生誤讀，造成語感錯(cuò)失。當(dāng)出現(xiàn)語感錯(cuò)失時(shí)，就要放棄直覺判斷，轉(zhuǎn)而對作品進(jìn)行分析和思考。這種分析和思考一般從兩個(gè)方面同時(shí)展開，一方面對作品進(jìn)行語文知識(shí)分析思考，利用文言文的有關(guān)知識(shí)來幫助讀者理解作品;另一方面對作品進(jìn)行事理邏輯的分析，利用作品本身所包含的事理邏輯幫助讀者實(shí)現(xiàn)對作品意義的理解。具體的分析思考可以沿著以下五種思路展開：

　　一、以規(guī)律解文

　　這里的規(guī)律既包括語音、詞匯、語法等語言材料和規(guī)則，也包括言語運(yùn)用的具體規(guī)律。文言詩文特殊的語法規(guī)范、修辭手法，遣詞用語、煉句煉意方面的獨(dú)特規(guī)律，都是我們理解文言作品的切實(shí)有效的工具，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握這些規(guī)律，從規(guī)律出發(fā)來解讀作品，很多問題便可迎刃而解。

　　比如辭賦一類的作品，上下句多采用相似的語言結(jié)構(gòu)，處在相對應(yīng)位置上的詞語往往意思相同、相近、或相反。利用這一特點(diǎn)來推斷詞意，可以避免望文生義的錯(cuò)誤。如范仲淹《岳陽樓記》中有一個(gè)對句：“沙鷗翔集，錦鱗游泳。”對“游泳”二字，教材沒有注解，而譯文多是“游來游去”“穿來穿去”之類。其實(shí)這是不確切的。上句“翔集”既為兩個(gè)不同的動(dòng)作，下句的“游泳”與之相對，也應(yīng)是兩個(gè)不同的動(dòng)作。原來“游”和“泳”是有區(qū)別的，“泳”不是一般的游，而是指潛行水底。這樣，上句譯為“沙灘上的鷗鳥一會(huì)兒展翅飛翔，一會(huì)兒棲止聚集”;下句譯為“五色的魚兒一會(huì)兒浮上水面，一會(huì)兒潛入水底”，正好對應(yīng)。這不僅涉及到一個(gè)詞的理解，也涉及到是否真的領(lǐng)悟到作者所描繪的境界。

　　文言文行文簡潔，省略很多。從成分上說有省主語、省謂語、省定語、省賓語、省兼語、省介詞等;從省略方式上說有承前省和蒙后省。閱讀時(shí)要根據(jù)上下文弄清楚到底省略了什么。如1994年全國高考語文試題中有這樣一題，“月俸得白米，輒貨市粟麥”中的“貨”“市”詞意解釋正確的一項(xiàng)是A、都是“賣出”B、都是“買入”C、賣出、買入D、買入、賣出。

　　要答好此題，關(guān)鍵是弄清“輒貨市粟麥”是一個(gè)省略句，應(yīng)是“月俸得白米，輒貨(之)市粟麥”，這樣一來句子意思就清楚了，是賣出白米，買入粟麥，應(yīng)選C。

　　文言文中經(jīng)常使用通假字，如果對這一特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)并形成閱讀意識(shí)，解讀時(shí)就會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，少犯錯(cuò)誤。如《漢書李廣蘇建傳》中關(guān)于蘇武的一節(jié)，其中有一句“單于招會(huì)武屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。”教材把“前以”注解為“以前因?yàn)?rdquo;，翻譯過來就成了“以前因?yàn)橥督?匈奴)以及死亡，跟隨蘇武回到漢朝的共九人”，這在文理上根本不通，如果通假的意識(shí)強(qiáng)一點(diǎn)，判斷或查明“前”同“翦”，即“除去”的意思，那么譯文就是“除去投降(匈奴)以及死亡的，跟隨蘇武回到漢朝的共九人”，如此便可文通字順。

　　二、以文解文

　　以文解文，就是根據(jù)文章本身所提供的信息對詞句作出分析判斷。一個(gè)詞，一個(gè)句子只有聯(lián)系它所處的語境才能產(chǎn)生實(shí)際的意義，如果將它們從中孤立起來，就有可能不知所云或發(fā)生誤解。因此，結(jié)合語境理解詞句的意義就成了古詩文解讀最基本、最常用的方法。

　　白居易《琵琶行》中“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。”這里的“弟”和“阿姨”，指的是誰，他們與琵琶女是什么關(guān)系?對此教材并沒有作出注解，我們可以根據(jù)這一句與上下文的連貫情況來推斷其在文中的所指對象。琵琶女在自述身世遭遇時(shí)，只說了自己的籍貫和住處，沒有涉及家世，所述內(nèi)容全是教坊里的歡樂奢華和嫁作商人婦后的孤苦凄涼，看不出同家人有何來往。從“十三學(xué)得琵琶成，名數(shù)教坊第一部”一句可知，琵琶女自幼就來到教坊，早已失去了和家人的聯(lián)系，可見“弟”和“阿姨”是她的親屬的可能性極小，因此也就不可能翻譯成“弟弟”和“姨媽”。查唐代《教坊記》中的記載：“坊中諸女，以氣類相似，約為香火兄弟。”由此可知“弟”應(yīng)當(dāng)是指琵琶女在教坊中氣類相似的諸姐妹。從琵琶女自幼生活在教坊的事實(shí)可知，“阿姨”所指應(yīng)當(dāng)是教坊中歌伎娼女的養(yǎng)母(即鴇母)。據(jù)此，這兩句詩的意思是“我的同教坊的姐妹們，前去從軍服役(充當(dāng)營妓)，教坊的鴇母也離開了人世，隨著歲月的流逝，自己的容貌也已衰老。”這等于教坊散伙，琵琶女無以為生了。迫于生計(jì)，不得不嫁給商人。這樣的解釋，與琵琶女年輕時(shí)歡樂奢華的生活敘述以及她嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活敘述恰好一脈相承。如果按照現(xiàn)代漢語的用于習(xí)慣不假思索將“弟”和“阿姨”解釋為“弟弟”和“姨媽”，就會(huì)造成前后內(nèi)容難以貫通。

　　三、以事解文

　　以事解文就是根據(jù)相關(guān)的種種事實(shí)去解析文意，其中包括與詩文有關(guān)的事實(shí)、作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和目的、社會(huì)時(shí)代背景和文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等，也包括可以作為參照的相關(guān)文章。作者寫詩著文，并不需要也不可能把所有的相關(guān)的事都說得明明白白，有很多意思是蘊(yùn)含在相關(guān)的事實(shí)之中的。讀者從作品中能解讀出多少信息，在多大程度上理解作品，永遠(yuǎn)和這相伴隨的事實(shí)有關(guān)。

　　《木蘭辭》中“問女何所思，問女何所憶?女亦無所思，女亦無所憶。”對于詩中的“思”“憶”一般都作“想”“考慮”來理解。我們知道木蘭在織布時(shí)是懷著滿腹的心事的，下文木蘭也向母親說明了自己的心事就是想女扮男裝，替父從軍�？伤秊槭裁催�要向母親表白自己“無所思，無所憶”呢?這不是前后矛盾了嗎?其實(shí)這里的“思”“憶”并不能當(dāng)泛指的“想”“考慮”來講，而是有著特定的意義和內(nèi)涵的。與《木蘭辭》同時(shí)代的樂府民歌《折楊柳枝歌》中有這樣幾句詩“

　　敕敕何力力，女子臨窗織。不聞機(jī)杼聲，只聞女嘆息。問女何所思?問女何所憶?阿婆許嫁女，今年無消息。”這里的“何所思”、“何所憶”分明的道出一個(gè)多情的女子，希望與有情人終成眷屬，卻因母親的阻撓而不得如愿的幽怨和愁悶。同樣《西洲曲》中的“憶梅下西洲”，“憶郎郎不至，仰首望飛鴻。”漢樂府民歌中的《有所思》等，“思”和“憶”都是表達(dá)女子的愛情之思，相思之憶的。根據(jù)民歌的這一傳統(tǒng)再來看《木蘭辭》中的詩句，原來是母親聽到女兒的嘆息聲，便敏感到已長大成人的木蘭是不是有心上人了，想出嫁了?木蘭的回答是對母親猜想的否定。母親問中含有關(guān)切，木蘭答中帶著斬截。這樣一個(gè)不為兒女情長所困，勇敢地站出來為父分憂，報(bào)效國家的女英雄形象便清晰的展現(xiàn)在讀者的眼前。而不了解這些背景，則解讀不出這些詩句中的豐富內(nèi)涵，對木蘭形象的認(rèn)識(shí)也會(huì)受到局限。

　　四、以理解文

　　所謂以理解文，是指要根據(jù)事實(shí)常理去理解文意。作者是根據(jù)生活的邏輯、事理常情來創(chuàng)作詩文的，這就給我們解讀詩文提供一種參照的思路。如果解出的意義有悖于常理，不合邏輯，就需要回過頭來再作仔細(xì)的推敲。

　　歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是語文教材的傳統(tǒng)名篇，但教材對其中“借書滿架”的“借”字向來不注，而譯文則是“借來的……”。有人著文說：“所謂借書滿架，也是散人閑趣;未必都是借來的。”看到“未必都是借來的”，說明已注意到了事之常理，對“借”的解釋產(chǎn)生了懷疑，但所謂的“散人閑趣”之論，卻未免牽強(qiáng)附會(huì)。歸有光當(dāng)時(shí)所讀何書?那又是怎樣的家庭?為什么要“借書”?何況，即使真需要“借”，哪有“滿架”之理?這樣以理推究，問題就來了，。因此就需要查閱，《康熙字典》上就有：借，音積義同。原來“借”就是“積”，即使堆疊，碼放。于是文意便豁然貫通。在“借書滿架”之后，接的一句就是“偃仰嘯歌”。教材注為：“偃仰：安居，休息。指生活悠然自得。嘯歌：長嘯或吟唱。這是顯示豪放自若。嘯，口里發(fā)出長而清越的聲音。”“借”來滿架的書，這個(gè)歸有光還不好好念，“生活悠然自得”還不算，還要顯示什么“豪放自若”。如果真如此，他的滿腹經(jīng)綸從哪里來的?他真的那么懶散或者豪放嗎?特別是為什么要在“借書滿架”之后緊接“偃仰嘯歌”一句?這些事“理”、文“理”，使我們對上述注釋大惑不解。其實(shí)，偃仰者，頭之低昂也;嘯歌者，吟誦詩文也。原來這是在描寫他自己非常投入地讀書的情景。真是讀書不講理，相差十萬八千里。

　　五、以情解文

　　以情解文的情包含兩個(gè)方面，一方面是指詩文中作者流露出的情緒和情感，另一方面則是作品中作者所描繪的生活和藝術(shù)情景。只有從這些思想情感、生活情景、藝術(shù)境界出發(fā)，展開豐富的聯(lián)想和想象，才能追尋詩文的準(zhǔn)確含義。

　　語言是表情達(dá)意的工具，作者思想感情的指向決定了詩文語句的意義歸屬。魯迅先生的《為了忘卻的記念》中有一首七律詩“慣于長夜過春時(shí)”，該詩的頷聯(lián)“夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗”中的“慈母淚”，一般都認(rèn)為是和文中“不幾天，即聽到外面紛紛傳我被捕，或是被殺了”“連母親在北京也急得生病了”相照應(yīng)。如果單從這兩句來印證理解的話，“慈母淚”顯然是指作者的母親因擔(dān)憂作者當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)惡處境而落淚，這樣的理解固然有道理，但如果僅限于此，就失之浮淺了。這首詩在課文的第四部分，是魯迅得知柔石等人遇害，在極度壓抑悲憤中所作的。魯迅在與朋友的信中也明確指明了這是一首“悼念柔石的詩”。詩的其它幾聯(lián)盡管都曲折的表達(dá)了對柔石的悼念，但顯然都不及“夢里依稀慈母淚”更恰切更深刻的濃縮了對柔石的深深懷念。文章在引了這首詩后，緊接著有一段對柔石母親的敘述，這段文字實(shí)際上就是對“慈母淚”的照應(yīng)和具體解釋。文中說，“我知道這失明母親的的眷眷的心，柔石的拳拳的心”。作者想寫一點(diǎn)關(guān)于柔石的紀(jì)念文章而不能，只得選了一幅一個(gè)母親悲哀的獻(xiàn)出自己的兒子取得名曰《犧牲》的木刻，算是只有作者一個(gè)人心里知道的關(guān)于柔石的紀(jì)念。木刻中這位悲哀的母親不正是現(xiàn)實(shí)中柔石母親的形象化身嗎?作者知道柔石失明的母親眷眷的心，是因?yàn)樽约阂灿幸晃粨磹壑�自己的母親;作者知道柔石那拳拳的心，是因?yàn)樽约阂埠腿崾�一樣一往情深的關(guān)愛著老母親。這是基于這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，心靈才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震顫：自己的老母親在異地聽到自己被捕的傳言時(shí)已經(jīng)是“飲泣”而至于生病了，那么由己推人，柔石雙目失明的老母親呢?如果他得知自己摯愛的兒子被殺害的消息后將會(huì)怎么樣呢?“夢里依稀慈母淚”正是這種假想情景的藝術(shù)概括，“慈母淚”也就成了巧妙融會(huì)作者悲與憤兩種情感的鮮明意象。它既是對柔石的最深沉的紀(jì)念，又是對反動(dòng)派暴行的無聲勝有聲的血淚控訴。照此說來，“慈母淚”除了寫自己的母親外，更重要的是寫柔石的母親，因?yàn)樽髡邔懽约菏菫榱烁�好的寫柔石，寫自己的母親，恰恰是為了襯托寫柔石的母親。把握住了詩中作者情感的脈絡(luò)，才會(huì)對詩中所透露出的作者的寫作用意有更深刻的領(lǐng)會(huì)。

　　中國的古典詩文特別注重意境的創(chuàng)設(shè)和描繪，作者把自己豐富的主觀情意融入精心選取的客觀景象之中，用高度凝練的語言加以描繪，形成情景相生，水乳交融的藝術(shù)境界。所用詞匯義項(xiàng)的選擇都是和意境相一致的，所以意義的獲得也必須通過意境來達(dá)成。李白的《夢游天姥吟留別》中有一句詩“綠水蕩漾清猿啼”，教材把“清”注為“凄清”，是不夠妥當(dāng)?shù)�。因�(yàn)樵陈暿欠衿嗲迦�在于聽者�?dāng)時(shí)的主觀感受。杜甫的“風(fēng)急天高猿嘯哀”中猿聲是凄清悲涼的，而李白的“兩岸猿聲啼不住”則以猿聲的清脆激越來襯托放還時(shí)的愉悅和歡暢，哪有半點(diǎn)凄清之意。那么李白夢游天姥吟留別時(shí)的心境如何呢?且看詩人入夢之后，“一夜飛渡鏡湖月”，可見游山的心境何等急切。然而接下來并沒有直飛天姥，而是停在了“剡溪”，因?yàn)檫@里的水清澈、景清幽，更主要的是“謝公宿處今尚在”。謝公與李白同為詩人，好游山水，且同是懷才不遇，氣傲王侯。以如此向往之心境，“愛人及地”之情懷，又怎會(huì)忽地響起凄厲的猿鳴來大煞風(fēng)景呢?如果是這樣，下文的仙游景象也就不會(huì)寫的那樣瑰麗、雄奇了�？梢娺@里的“清”并非凄清之意，而是用“清”來描繪猿聲的清脆悅耳，表達(dá)詩人對剡溪之景的青睞有加。這樣的理解，詩中和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界才不會(huì)受到破壞。

　　文言詩文的理解需要咬文嚼字的功夫，咬文嚼字不是一味的鉆牛角尖，要有合理的思維路線，掌握正確的思維方法。必須要強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用以上五種思路時(shí)，還應(yīng)遵循一個(gè)總的原則，那就是詞不離句，句不離篇，篇不離人，人不離時(shí)。