要想“看見(jiàn)”，就要從蒙昧中睜開眼來(lái)，柴靜《看見(jiàn)》讀書筆記摘抄。
死亡不可怕，最可怕的是無(wú)意識(shí)，那才相當(dāng)于死。
認(rèn)識(shí)自己越深，認(rèn)識(shí)他人越深，反之亦然。
他們是流淌的，從我心腹深處的石壩上滿溢出來(lái)，堅(jiān)硬的成見(jiàn)和模式被一遍遍沖刷，搖搖欲墜，土崩瓦解。這種搖晃是危險(xiǎn)的，但思想的本質(zhì)就是不安。
其實(shí)只有善良的人才能剛性。善良的人做“對(duì)抗性”采訪，不會(huì)躍躍欲試地好斗，但當(dāng)他看護(hù)真相的時(shí)候，是絕不撤步的對(duì)峙。
看這個(gè)人的眼睛，就知道真不真誠(chéng)。
痛苦就是痛苦，對(duì)痛苦的思考才是財(cái)富。
失敗感比口含硬幣還苦。
“她去世快六年了，我不跟人談她，不看她照片，也不愿別人跟我談她，每次夢(mèng)里終于看見(jiàn)她的時(shí)候，心里都松一下:看，她沒(méi)死，我就知道。有時(shí)在夢(mèng)里我小聲喊她:“奶奶” ，她靠在門邊上，看著我，不認(rèn)識(shí)了，說(shuō):“誰(shuí)呢?” 我心里凄涼，又覺(jué)得，是我沒(méi)照顧好你，不值得你認(rèn)得。”
真實(shí)的人性有無(wú)盡的可能。善當(dāng)然存在，但惡也可能一直存在。歉意不一定能彌補(bǔ)，傷害卻有可能被原諒，懺悔也許存在，也許永遠(yuǎn)沒(méi)有，都無(wú)法強(qiáng)制，強(qiáng)制出來(lái)也沒(méi)有意義。一個(gè)片子里的人，心里有什么，記者只要?jiǎng)e拿石頭攔著，他自己會(huì)流淌出來(lái)的，有就有，沒(méi)有就沒(méi)有。
我沒(méi)有跟任何人說(shuō)這件事，最難受的不是頭上和胳膊上的擦傷，也不是憤怒和委屈，是自憎的感覺(jué)——厄運(yùn)中的人多有一種對(duì)自己的怨憎，任務(wù)是自我的某種殘破才招致了某種命運(yùn)。
愛(ài)和善是能力，而不是情感。
天塌地垮，人只能依靠人，平日生活里見(jiàn)不著，不注意的人。
我這個(gè)年齡經(jīng)歷的所有事都特別淡。
真相常流失于涕淚交加中。
已經(jīng)知道有些人承受的東西是他人無(wú)力改變也無(wú)法體會(huì)的。唯一能做的是得到別人允許后，陪伴于此。跟你一起，試圖感受你的感受。
陳虻說(shuō)：“你問(wèn)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你期待答案么?你要不期待，你就別問(wèn)了。” 我不作聲。 我問(wèn)醫(yī)生朋友：“為什么我呼吸困難?” 他說(shuō)：“情緒影響呼吸系統(tǒng)使呼吸頻率放慢，二氧化碳在體內(nèi)聚集造成的。” “有什么辦法嗎?” “嗯，深呼吸。” 上樓的時(shí)候，我深呼吸;下樓的時(shí)候，我深呼吸。我看著電梯工，她松松垮垮地坐著，閑來(lái)無(wú)事，瞪著墻，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。我強(qiáng)烈地羨慕她。
做一個(gè)能夠知道世界并不完美，但仍不言乏力不言放棄的人。我們有信心相信讓明天更美好!
理解的基礎(chǔ)是感受。人能感受別人的時(shí)候，心就變軟了，軟不是脆弱，是韌性。
一九四六年，胡適在北大的演講中說(shuō)：“你們要爭(zhēng)獨(dú)立，不要爭(zhēng)自由。” 我初看不明白。 他解釋：“你們說(shuō)要爭(zhēng)自由，自由是針對(duì)外面束縛而言的，獨(dú)立是你們自己的事，給你自由而不獨(dú)立，仍是奴隸。獨(dú)立要不盲從，不受欺騙，不依賴門戶，不依賴別人，這就是獨(dú)立的精神。”
“你不可能是個(gè)好新聞人。”有同行直言不諱地對(duì)我說(shuō)。 “什么是?” “愛(ài)打聽(tīng)，好傳播。” 是，我本性不是。我每天四處打電話爭(zhēng)取采訪機(jī)會(huì)，做了很多獨(dú)家的選題，但這么做的目的，只是為了讓領(lǐng)導(dǎo)和同事接受我，讓這件事成為第二天的媒體頭條。我知道什么樣的題能拿獎(jiǎng)和被表?yè)P(yáng)，可我心里清清楚楚，這些不是我打心眼兒里有欲望的題，它們不會(huì)觸動(dòng)我。
記者提供的是事實(shí)，不是情緒。
“痛苦是財(cái)富，這話是扯淡。姑娘，痛苦就是痛苦，”他說(shuō)，“對(duì)痛苦的思考才是財(cái)富。”陳虻
崔永元?jiǎng)襁^(guò)我一次：“你不適合調(diào)查，跟在別人后面追，那是瘋丫頭野小子干的事，你去做個(gè)讀書節(jié)目吧，讀書筆記大全《柴靜《看見(jiàn)》讀書筆記摘抄》。”他怕我有點(diǎn)逼自己。我深知他的好意，但文靜了這么多年，一直泡在自己那點(diǎn)小世界里頭，怕冷怕熱怕苦怕出門怕應(yīng)酬，除了眼前，別無(wú)所見(jiàn)。有次看漫畫，查理布朗得了抑郁癥，露西問(wèn)：“你是怕貓么?”“不是。” “是怕狗么?”“不是。”“那你為什么?”“圣誕節(jié)要來(lái)了，可我就是高興不起來(lái)。”“我知道了，”這姑娘說(shuō)，“你需要參與進(jìn)這個(gè)世界。
當(dāng)一個(gè)人的本能要求他逃避或是還手的時(shí)候，他能留在原地、忍受著攻擊的前提是，有一個(gè)公正的游戲規(guī)則，并且深信對(duì)方會(huì)回到游戲規(guī)則中來(lái)。
不管任何人，你去告訴別人應(yīng)該怎么樣，這就是錯(cuò)的方式。
人生奇詭，處處與舊日生活撞在一起。
沒(méi)人跟你過(guò)不去，是生活本身矛盾密布。
公眾對(duì)記者這個(gè)職業(yè)的要求是揭示這個(gè)世界，不是揮舞拳頭站在什么東西的對(duì)面。
電視節(jié)目習(xí)慣把一個(gè)人塑造為好人，另一個(gè)是壞人，實(shí)際上這個(gè)世界上沒(méi)有好人和壞人，只有做了好事的人，和做了壞事的人。
生與死，苦難與蒼老，都蘊(yùn)涵在每一個(gè)人的體內(nèi)，總有一天我們會(huì)與之遭逢。 我們終將渾然難分，像水溶于水中。
實(shí)際上這個(gè)世界上沒(méi)有好人和壞人，只有做了好事的人，和做了壞事的人。
真實(shí)的人性有無(wú)盡的可能。善當(dāng)然存在，但惡也可能一直存在。歉意不一定能彌補(bǔ)，傷害卻有可能被原諒，懺悔也許存在，也許永遠(yuǎn)沒(méi)有，都無(wú)法強(qiáng)制，強(qiáng)制出來(lái)也沒(méi)有意義。 非常同意，人的一生，本來(lái)就是善良與罪惡，人性與獸欲不斷交織不斷干戈的過(guò)程。
生命往往要以其他生命為代價(jià)，但那是出于生存。只有我們?nèi)祟�，是出于娛�?lè)。
這些早就干枯失血的花瓣給我一個(gè)刺激，人是一樣的，對(duì)幸福的愿望一樣，對(duì)自身完整的需要一樣，只是她生在這兒，這么活著，我來(lái)到那兒，那么活著，都是偶然。
當(dāng)一個(gè)人關(guān)心別人的時(shí)候，才會(huì)忘記自己。
人們?cè)谶�能笑的時(shí)候，是不容易被打敗的。
陳虻說(shuō)過(guò)：“去，用你的皮膚感覺(jué)新聞。” 這地震把我從演播室震出來(lái)，震到了地上。
這就是生活吧，不可能靠口號(hào)就度過(guò)去。
真相往往就在于毫米之間，把一杯水從桌上端到嘴邊并不吃力，把它精確的移動(dòng)一毫米卻要花更多時(shí)間和更多氣力，精確是一件笨重的事。
有的人他沒(méi)有承受能力，別人罵他，或者對(duì)待他不好，他承受不了，所以他必須反應(yīng)，本來(lái)是不想打人，但因?yàn)槭懿涣司捅仨毚蛉�。他控制不了自己，就是心里不自由�?/p>
語(yǔ)言很多時(shí)候是假的，一起經(jīng)歷過(guò)的事情才是真的。
我問(wèn)張北川：“我們的社會(huì)為什么不接受同性戀者?” 他說(shuō)：“因?yàn)槲覀兊男晕幕�，把生育�?dāng)作性的目的，把無(wú)知當(dāng)純潔，把愚昧當(dāng)?shù)滦校哑?jiàn)當(dāng)原則。”
許多事情，是因?yàn)橛腥讼嘈�，才�?huì)存在。
回憶是一種清洗。
道德，不是沒(méi)有弱點(diǎn)，而是看清他，然后遏制他。
心靈與心靈的相遇才是文藝。
我們對(duì)于一件事情知道的越少，就越容易形成判斷，而且是越容易形成強(qiáng)烈的單純判斷。
《看雪》教學(xué)反思這篇課文，講臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道??看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗(yàn)文字美將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。三、“讀問(wèn)句”，理……
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思焦東路小學(xué) 暴文靜《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。這節(jié)課我通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。 一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課 溫故而知新，新舊知識(shí)的銜接對(duì)于學(xué)習(xí)有很大的幫助。課堂上，我要復(fù)習(xí)課文說(shuō)明文《太陽(yáng)》，和一年級(jí)學(xué)過(guò)的《陽(yáng)光》，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。 二、誦讀感悟，文本對(duì)話 語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向?qū)W生展示太陽(yáng)美景，然后加入老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺(jué)，在這時(shí)我又做了有感情的范讀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境，讀得很到位了。教學(xué)時(shí)，我注意運(yùn)用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評(píng)讀等等。這樣，學(xué)生在品味感受精美的語(yǔ)言時(shí)，很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。三、多元解讀深化情……
第一篇：觀看柴靜《穹頂之下》的心得體會(huì) 最近柴靜概念在網(wǎng)絡(luò)迅速火爆起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)和股市幾乎無(wú)人不知，在這個(gè)視頻發(fā)出后幾天時(shí)間環(huán)保b股票連續(xù)漲停，相比與降息這種重大利好，柴靜概念完勝之，也因此讓一個(gè)大家熟悉的名詞再次成為媒體焦點(diǎn)，就是霧霾�！ ∈裁词庆F霾呢，我們生存的這個(gè)大氣中懸浮著許多顆粒物，是肉眼看不到的，這種顆粒物有自己的專業(yè)名詞就是pm，一般當(dāng)pm>2.5微米以上的，人的鼻孔和呼吸道絨毛能夠阻擋過(guò)濾，但對(duì)于pm<2.5微米的細(xì)微顆粒，我們將直接吸入肺泡，這種細(xì)微顆粒物是各種含有重金屬污染物的組合，是強(qiáng)致癌物，人體吞噬細(xì)胞無(wú)法消滅它，就積淀在肺泡內(nèi)，阻塞氧氣順利進(jìn)出，而更小的0.5微米的顆粒物則直接可以進(jìn)入血管，形成血栓，而霧霾就是指pm2.5的顆粒物，過(guò)去我們一直沒(méi)太關(guān)心他，總誤以為就是霧，數(shù)據(jù)顯示我國(guó)每年有50萬(wàn)人死與因霧霾引起的慢性疾病，我們不要簡(jiǎn)單的把它看作一個(gè)數(shù)據(jù)而已，他其實(shí)是成千上萬(wàn)人的生命累積而來(lái)的�！ §F霾的源頭，60%來(lái)源與燃煤，燃油，這些都是人為制造出來(lái)的污染物，發(fā)電，煉鋼，暖氣，汽車排放物，等等成為霧霾的主體，工業(yè)化g e命以來(lái)，大多數(shù)的研發(fā)創(chuàng)新都是以環(huán)境污染為代價(jià)的，人在享受這些便利的同時(shí)必須為此承擔(dān)后果，十九世紀(jì)的英國(guó)是如此，現(xiàn)在的中國(guó)也是如此�！ 难葜v學(xué)角度來(lái)看柴靜的……
《看電視》教學(xué)反思《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛(ài)的課文，如果能正確引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，學(xué)生愛(ài)家的情感將會(huì)得到一定的升華。而對(duì)于被譽(yù)為掌上明珠的低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，體會(huì)其內(nèi)涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，哪能主動(dòng)關(guān)心別人呢？在執(zhí)教《看電視》這一課時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想一想：平時(shí)在家里看電視發(fā)生過(guò)什么事情？我預(yù)設(shè)到孩子們可能會(huì)不好意思說(shuō)，所以我鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為最有趣的事情講一講。這時(shí)，幾個(gè)孩子紛紛而談，生1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動(dòng)，我就哭，媽媽就來(lái)幫我，最后，我和媽媽獲勝了。生2：我家里的人都喜歡看動(dòng)畫片，因?yàn)槲蚁矚g看。此時(shí)，我并沒(méi)有否定孩子們的做法，適時(shí)小結(jié)：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并思考他們家里的人是怎么看電視的？采用同桌互讀的形式，展開討論，學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛(ài)看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢？學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，生1……
這節(jié)拼音課，以學(xué)生和小小飛行員闖關(guān)為主線，設(shè)計(jì)了“讀一讀”“拼一拼”“說(shuō)一說(shuō)”“寫一寫”四個(gè)環(huán)節(jié)，闖關(guān)成功以后學(xué)生獲得了“通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)”??欣賞《aieiui拼音歌》。整節(jié)課，教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)較快，剛?cè)雽W(xué)三周的一年級(jí)孩子在課堂上專心聽(tīng)講，始終跟著老師的節(jié)奏在活動(dòng)，呈現(xiàn)出較高的課堂實(shí)效性。課后，靜下心來(lái)想想這節(jié)課，感覺(jué)收獲很多。（一）不要小看了學(xué)生。按照常理，一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)半學(xué)期以后基本能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上專注力能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，與老師的配合也慢慢默契。但是我們的“按照常理”往往忽略了社會(huì)在飛速發(fā)展這一大背景。就比如我六年前教的一年級(jí)學(xué)生和現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)不再能用同一套方法去教了，原來(lái)的一年級(jí)需要兩天才能學(xué)完的內(nèi)容，現(xiàn)在的孩子只需要兩節(jié)課就能完成。信息時(shí)代的到來(lái)，讓大部分一年級(jí)學(xué)生視野更開闊，思維更敏捷，一年級(jí)課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要，這時(shí)候老師就要求變。當(dāng)我意識(shí)到這一問(wèn)題以后，在課本內(nèi)容外，添加了詩(shī)歌、繪本故事的學(xué)習(xí)，開始“師徒結(jié)對(duì)”，并對(duì)師徒的互學(xué)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，還提前在課堂上引入了導(dǎo)學(xué)案的使用……事實(shí)證明，今天的孩子是能完成這些任務(wù)的。老師們，永遠(yuǎn)不要小看了學(xué)生，他們的能力超乎我們的想象。（二）學(xué)生才是課堂的主體。從備課開始，我始終把學(xué)生放在首位。設(shè)計(jì)……
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo).導(dǎo)入部分.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí).自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞.這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好.還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn),從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo).一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信.有感情地朗讀對(duì)話.這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié).剛開始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái),但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門.所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些.我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀.……
16、《看戲》教學(xué)反思：1、拓寬學(xué)習(xí)空間語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前學(xué)生收集有關(guān)梅蘭芳的資料，學(xué)生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿了活力。2、詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)如在教學(xué)女主角的唱腔中“遼遠(yuǎn)而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環(huán)節(jié)，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，當(dāng)初自己在備課中就很困惑，明知學(xué)生讀不懂這段內(nèi)容，但又不知道通過(guò)什么途徑來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ジ形�？后�?lái)便通過(guò)自己畫簡(jiǎn)筆畫的形式將看不見(jiàn)的聲音展示給學(xué)生看，但沒(méi)有對(duì)“遼遠(yuǎn)、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的背后意義讓學(xué)生去真正讀懂，因而他們也無(wú)法走進(jìn)大師的內(nèi)心，課堂的氛圍顯得較沉悶。3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中，由學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評(píng)，暢所欲言，滿足了他們的個(gè)性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。4、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題本節(jié)課由“你認(rèn)為在作者眼里，梅蘭芳的……
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/dushubiji/700564.html
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