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實驗教學永遠是培養(yǎng)學生科學探究能力的主陣地。探究性學習貫穿于全書的各個章節(jié)和各個欄目中，因此我們在日常教學中應時時不忘探究，探究性學習不是以獲取知識為終極目標，更不是以授受為主要手段，而應是注重用已知知識去發(fā)現(xiàn)、獲取和洞察新知識、新技能的一種主動性發(fā)現(xiàn)式教學方式。但在教學中并不是每節(jié)課都能進行探究性學習的，也不是所有的實驗、所有的內(nèi)容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設計這些課程內(nèi)容，為學生進行主動探究創(chuàng)造條件。
1．創(chuàng)造實驗機會,發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的科學習慣
新的理念強調(diào)以學生為中心，學生是認識的主體。教師是發(fā)現(xiàn)者、推動者、組織者、合作者、指導者，當然更是反思者。關(guān)注學生的自主探索和合作交流參與是最重要的環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的演示實驗都是由教師先演示，學生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)。這樣學生是被動消極的知識接收者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向，很多學生都不太注意教師的操作，只是等待成功的實驗現(xiàn)象，沒有完全融入實驗過程中，實驗一旦失敗，他們就會大為掃興，很難從中得到知識和能力的提升。
新課程實施以來，我就開始試著改變實驗教學方法，在保證安全的情況下，將一些簡單實驗交給學生來做，這種做法大大激發(fā)了學生參與探究的熱情。
有時將演示實驗改為探究性實驗。讓學生對提出的問題大膽地猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。在實驗前，學生自己確定實驗原理，設計實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，然后在教師的指導下自己動手完成實驗，實驗后，對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行分析討論。整個實驗就是一個完整的探究過程，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、觀察能力和動手操作的能力，而且使學生充分體會出探究的樂趣，學得了科學探究的基本方法，培養(yǎng)了科學探究的精神和創(chuàng)新的能力。
如：在“二氧化碳的實驗室制法”實驗中，教師不直接告訴學生實驗室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl幾組藥品，讓學生分組進行實驗和探索，引導學生從已有知識和新的信息中多向、多維地思考問題，找出最佳的結(jié)果。從能否產(chǎn)生二氧化碳和反應的快慢兩方面作比較。學生通過積極的討論，歸納，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。
由于結(jié)論是學生親自實驗得出的，印象十分深刻。
在保證安全的前提下，教師創(chuàng)造條件，多讓學生自己動手做實驗，不僅能鍛煉學生動手操作能力，而且能更仔細地觀察，看到的現(xiàn)象也更加清晰，有利于學生加深印象，增強記憶，提高觀察的效果，從而提高觀察能力。在觀察仔細的情況下，對現(xiàn)象進行分析就得心應手，有助于思維能力和綜合分析能力的提高。
2．把握“意外”契機，培養(yǎng)學生的探究精神
“生成”是新課程倡導的一個重要理念，教學過程是師生互動的一個過程，在互動中會生成新的問題，這種問題是真實的，結(jié)果是未知的，學生有興趣，想探究，由此可引發(fā)新的探究活動。教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識得到發(fā)展。
在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發(fā)生了一個意外的現(xiàn)象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了?學生也驚訝起來，怎么回事？
此時學生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我取一支潔凈的試管重做上述實驗，結(jié)果現(xiàn)象一樣，說明不是試管問題。又有同學猜是不是酚酞變質(zhì)，剛一提出有的同學就反駁不可能，如果變質(zhì)開始就不會出現(xiàn)紅色。我也考慮原因所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得《分析化學》中介紹過濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)溶液又變成了紅色．原來就是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因。實驗成功了，同學們非常興奮。
本節(jié)課雖然耗時比預計的多了些，但是學生多了一次主動的體驗探究過程的機會，培養(yǎng)了學生勇于探索，追求真理的精神。解釋了該現(xiàn)象的本質(zhì)，我和學生也就少了一份遺憾。類似這樣的“意外”還有很多，如果教師能夠利用好這些機會，就會有助于使學生在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，增強探究意識。
3．及時創(chuàng)設探究問題的情景，提高學生的綜合素質(zhì)
探究總是圍繞問題進行，這就要求教師在教學中要經(jīng)常提出一些與學生已有知識相抵觸的具有挑戰(zhàn)性的問題，形成問題情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生積極思考，從新知與原有認知水平的不和諧、不平衡的狀態(tài)，達到一個新的和諧、平衡的境界。值得強調(diào)的是，整個學習過程都由學生自己去摸索、去探路、去反思、去總結(jié)，從而提高學生的探究能力。
如在學習氫氧化鈉和鹽酸之間能否發(fā)生反應時，實驗要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管慢慢滴入稀鹽酸，同時不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無色為止。同學們根據(jù)溶液褪色的現(xiàn)象很容易判斷氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應。此時，可提出以下問題：
（1）在操作過程中如果沒有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無色能否說明鹽酸恰好完全反應？
（2）請對反應后溶液中的溶質(zhì)進行猜想，并設計驗證方案。
這兩個問題一提出，學生開始討論起來。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質(zhì)可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗證鹽酸的方案。有的同學還提出用石蕊來代替酚酞的實驗方法。這時，我又給學生提供一些必要藥品和儀器，引導學生再對自己的設計方案加以驗證，去反思，去總結(jié)。這樣，學生不僅對知識刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的思考、探究和實驗能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。
化學知識來自實踐又作用于實踐，實驗教學是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學理念充分與化學實驗教學相結(jié)合，才能更好地讓學生掌握基本的實驗技能，更好地培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)，讓學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃�、探究的實�?活躍學生思維,開發(fā)學生潛能，從而使學生成為實驗教學的主體，提高初中化學實驗教學的效益。


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