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文/吳丹丹

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，教師首先把全班學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)揮恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控與組織作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成小組合作一個(gè)人學(xué)習(xí)?班級(jí)合作的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)生之間、師生之間全方位互動(dòng)的氛圍，最終創(chuàng)建積極合作的良性教學(xué)模式�？梢哉f(shuō)合作學(xué)習(xí)更像是一種科學(xué)研究，學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式可有效獲取知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)，自主解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解力、優(yōu)化觀察力、提升思維能力，全面培養(yǎng)其綜合實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師更多發(fā)揮的是輔助引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，因而有利于學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的知識(shí)探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升其敏銳洞察力，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的綜合能力，并親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的核心特征就在于合作性，因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)往往并非能通過(guò)一人的能力發(fā)現(xiàn)，需要通過(guò)小組之間或內(nèi)部的合作及共同探討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此這種教學(xué)模式的合作性良好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，令學(xué)生之間、教師之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)撞擊出火花，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改進(jìn)程的逐步深入使優(yōu)勢(shì)頗多、效果顯著的現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也顯露出一些不足，具體體現(xiàn)為探究合作問(wèn)題的空間有待進(jìn)一步拓寬、初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)能真正發(fā)揮其科學(xué)引導(dǎo)作用、小組合作內(nèi)部欠缺合理分工等。與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)可切實(shí)提升教學(xué)效率及學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，然而在實(shí)踐教學(xué)中，教師卻常常設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)為某一具體問(wèn)題的解決，令其成為推導(dǎo)既定數(shù)學(xué)公式的固定方式，學(xué)生則僅通過(guò)個(gè)人努力便可完成，沒(méi)有必要進(jìn)行復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、探究性及開(kāi)放性的現(xiàn)狀。同時(shí)，一些數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，因而將自己作為局外人，沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、組織的良性促進(jìn)作用，直接影響了合作學(xué)習(xí)效果。合理科學(xué)的分工是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，倘若實(shí)踐操作中教師沒(méi)有科學(xué)組織分工，便會(huì)令小組學(xué)生成員經(jīng)常自說(shuō)自話、各執(zhí)己見(jiàn)、各行其道，無(wú)法構(gòu)建良好的探究合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致小組間、組內(nèi)的交流不暢，互助互補(bǔ)效果不明顯，相反會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的兩極分化現(xiàn)象。

三、初中數(shù)學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.合理選擇、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面拓寬合作學(xué)習(xí)空間在合作學(xué)習(xí)中適應(yīng)性選擇教學(xué)內(nèi)容尤為關(guān)鍵， 并非所有初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容均適宜展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，只有高層次、較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)才適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。因此在選擇設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題，引入探究性、一題多解問(wèn)題，令其作為學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而便于學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣闊的思維空間具有顯著的課堂合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)面向高思維難度、開(kāi)放性強(qiáng)的內(nèi)容展開(kāi)合作學(xué)習(xí)組織，充分激發(fā)學(xué)生的求異思維，進(jìn)而合理擴(kuò)充合作學(xué)習(xí)空間。

2.在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的科學(xué)引導(dǎo)作用

初中學(xué)生的心理段特征決定其更渴望不受束縛、要求獨(dú)立，因而教師應(yīng)充分重視學(xué)生這一獨(dú)立思考問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要階段，改變一言堂、重復(fù)、喋喋不休的模式，而應(yīng)注重引入知識(shí)相對(duì)獨(dú)立探討的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，基于初中學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的有限性，教師應(yīng)當(dāng)他們的良師益友，給予其情感發(fā)展、學(xué)習(xí)知識(shí)、同伴關(guān)系維系處理的人性化指引。

3.恰當(dāng)分工，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的參與性

恰當(dāng)分工有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的熱情，充分明確學(xué)生的具體責(zé)任，使其通過(guò)自主積極的思考完成分工任務(wù)。初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于如何促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)、小組與教師雙向交往、推進(jìn)學(xué)生小組展開(kāi)多方交流等問(wèn)題進(jìn)行了探討，教師應(yīng)通過(guò)靈活的教學(xué)調(diào)控，基于數(shù)學(xué)教學(xué)特征、課程內(nèi)容引入豐富、生動(dòng)、形象的情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、__________多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)模式，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究數(shù)學(xué)知識(shí)欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，令個(gè)體學(xué)生同群體構(gòu)建一種合作互助的關(guān)系，暢通學(xué)生間的價(jià)值化信息溝通。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是夯實(shí)根基、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，基于現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入探討并制定切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)策略，全面提升教學(xué)水

平，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位福建省泉州市六中）