一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位
新課程強(qiáng)調(diào)“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的過(guò)程，教師只有先轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的研究，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。因此，教師更要認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位和作用，教與學(xué)的關(guān)系，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)方法上更要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現(xiàn)著自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“物體的分類”這一課時(shí)，我用課件先展示一間擺放整齊有序、舒適的房間，請(qǐng)兩三名學(xué)生談?dòng)^后感；再用課件展示林林凌亂的房間，問(wèn)學(xué)生：“你喜歡林林的房間嗎？你能幫他整理嗎？”通過(guò)比較拾房間物品”的任務(wù)，從而做到教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法的一個(gè)重要手段就是學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維就是要求學(xué)生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)性，思維的多變性。在數(shù)學(xué)解題中要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考、廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些巧妙的解法，擺脫我們?cè)诙▌?shì)思維下解題受阻的困境，優(yōu)化解題策略。如在學(xué)習(xí)體積單位“升、毫升”時(shí)，腦海中沒(méi)有具體的概念，不知道1升、1毫升到底有多少，因此我要求學(xué)生去觀察用瓶裝的液體，讓他們觀察和比較后說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住的、辨別的。學(xué)生通過(guò)有目的的觀察，在課堂上再通過(guò)分析比較，學(xué)生很好地掌握了這一知識(shí)。這樣，課堂上難以接受的問(wèn)題在生活中解決了，從而積累了一些好的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。因此，只有在授課時(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學(xué)生的求異、多變的思維，只要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。
三、運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
探究知識(shí)是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如在講，“商不變的性質(zhì)”后，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)解決筆算：600除以300為6除以3，并進(jìn)行口算，這種應(yīng)用的本身就是一種創(chuàng)新。也可以在老師的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排下，一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，逆向思維訓(xùn)練，難題巧解，從不同角度思考問(wèn)題等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著極其重要的作用。這也就把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神落到了實(shí)處，成為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生都成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的新世紀(jì)合格人才。
四、通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力
學(xué)生的思維具有直觀動(dòng)作形象性的特點(diǎn)，操作過(guò)程中學(xué)生不但要觀察、分析、比較所操作對(duì)象的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)，還要進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須重視在課堂中給學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中提示求知難點(diǎn)，深化認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。比如在講三解形的面積時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，先量出長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)寬，求出他們的面積，然后問(wèn)學(xué)生“如果將不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)連起來(lái)，就是兩個(gè)三角形，這三角形的面積如何求呢？”學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形的面積除以2就是三角形的面積。我說(shuō)這是直角三角形，如果不是直角三角形，又將如何呢？于是我列出了求平行四邊形的面積，學(xué)生最后得出結(jié)論，三角形的面積是底乘高除以2。這是在課外實(shí)踐中找到的數(shù)學(xué)原理，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力，并學(xué)分了進(jìn)行歸納和總結(jié)。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不能只是口頭上的，它要付諸于行動(dòng)，付諸于實(shí)踐中來(lái)，做為一線的數(shù)學(xué)教師，我們更要身體力行地走在教育的最前沿，愿我們以嶄新的教學(xué)理念培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的學(xué)生，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才而做貢獻(xiàn)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/chuzhong/734035.html
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