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數(shù)學學科的特點是：內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性。任何事物必有量和形，所以數(shù)學是無處不在、無時不用的。隨著教育的發(fā)展，中學階段不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“后進生”。他們的共同特點是：學習成績差，數(shù)學思維水平起點低、跨度小、節(jié)奏慢。這在提高學生素質和數(shù)學教育質量方面帶來了很大的困難。但后進生的由來也是值得我們重點關注的問題。研究和測驗表明：95%以上“后進生”的智力都是正常的，只不過是由于他們經受了反復失敗的打擊而失去了信心，喪失了學習的興趣，學習成績才變得不理想。

那么，怎樣令數(shù)學后進生得以轉變呢？本文引入了“延時評價”方式。

一、直面后進生現(xiàn)狀，解剖學困緣由

所謂后進生，一般是指基礎知識、基本技能較差，學習方法不當，學習習慣不良，觀察能力、分析綜合能力、邏輯分析能力弱，綜合學習成績較低的學生。后進生問題，是基礎教育中的一個大問題。中國的后進生問題在90年代開始突出起來。2000年還規(guī)定了實行基本普及九年義務教育，這種強制性規(guī)定，使小學初中聯(lián)系一起，全體學生不經篩選全部進入初中，從而使系統(tǒng)性、邏輯性很強、比較抽象的數(shù)學成為那些知識準備不足、能力薄弱的學生難以越過的障礙。而在以升學為目標的教育思想指導下，不少學校為了在升學競爭中取勝，加快進度，加快難度，提高要求，這樣不僅使那些底氣不足的學生拉得更遠，而且使一部分知識有缺欠，能力薄弱的學生也跟不上班，在過度緊張的拼搏中步步敗退下來，逐漸失去了對學習數(shù)學的興趣，失去了學好數(shù)學的信心，最終也成為數(shù)學后進生。

數(shù)學后進生是后進生中的最大群體，是數(shù)學教學中經常遇到的一個問題。我們不得不承認，后進生在學習上的失誤是比較多的，而這些學生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后進生卻是后天形成的，主要表現(xiàn)為自身原因及外部原因兩大類：

（一）自身原因

1、學習方法不當

不當?shù)膶W習方法導致學習上多走彎路，浪費大量學習時間，導致大量知識學不透、掌握不好。

2、克服困難的意志薄弱

缺乏進取的品格，遇到困難時畏懼不前，自動放棄，缺乏自信，缺乏毅力。

3、存在情感障礙

天生對數(shù)學存在懼怕心理，或對任課老師有厭惡感，導致放棄學習數(shù)學。

4、學習態(tài)度不端正

不良的學習態(tài)度直接導致在學習上不努力，不思索，不探究，不在乎學習好壞。

5、缺乏學習興趣

長期停留在數(shù)學學習的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學習數(shù)學的樂趣，慢慢導致對數(shù)學不愛好，厭倦。

6、體質、體能差，影響學習

健康的身體是學習的基礎，部分學生因為本身身體弱，導致學習上力不從心，無法適應艱苦的學習。

7、心理素質方面

健康的心理會使人在困難面前不低頭，勝利面前不驕傲，始終保持積極樂觀的上進勢頭，不健康的心理會使這些學生對學習，對環(huán)境，對他人產生各種看法，導致他們認為“四面楚歌”，影響學習。

（二）外部原因

1、教師的教育教學水平及對后進生的態(tài)度

教師如果在平常的教育教學工作中不能用一視同仁的態(tài)度對待后進生，教法上不用因材施教的方法教學，將直接導致部分學生淪為后進生。另外，如果教師歧視后進生，不幫助后進生，甚至放棄后進生，將會使后進生更差。

2、育人環(huán)境

不良的校風、班風、學風也會使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學生隨波逐流，滑入后進生群體中。

3、家庭素質

家庭生活條件，家長的文化層次，對待學生學習的態(tài)度，教育子女的方法，家庭成員關系的處理，以及家長處理事情的態(tài)度等都會直接影響學生的成長。

4、社會不良引誘

學校作為社會群體的一部分，很難抵擋來自社會的沖擊，個別學生在種種誘惑面前不能戰(zhàn)勝自己，隨波逐流，誤入歧途，淪為后進生。

二、正視教育公平公正、改變心理偏見

對后進生的教育，是教師責無旁貸的任務，是教學工作的重點，后進生的教育直接關系到教育的成敗，做好后進生的教育工作，是實施“全面育人”的保障，但是，在對待后進生的問題上，許多教師卻不同程度地存在著某種心理偏見，既給后進生教育工作增添了主觀上的困難，也會使后進生產生逆反心理而增加工作難度，教育的公正性已嚴重失調。

如：1、后進生一旦出現(xiàn)反復，就指責諷刺，認為“朽木不可雕”，甚至輕易做出“不可救藥”的結論；2、對后進生抱有厭棄心理，認為后進生是“拉分生”，是班集體前進的“阻力”，是影響班平均分和升學率的包袱，甩開這個包袱，可以輕裝前進，這種厭棄心理，使對后進生的教育變成簡單粗暴和諷刺挖苦，以致想方設法擠他們留級，勸他們轉學，激他們退學；3、對后進生的教育缺乏耐心，對后進生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象感到不耐煩，認為整天處理他們的事就忙得不可開交，便不分青紅皂白，隨便訓斥，以罰代教，敷衍了事。

由于有的教師重優(yōu)生、輕后進生，甚至挖苦、懲罰，使后進生感到自卑，刺傷了他們學習的積極性，從而大大影響了后進生思維活動的有效進行。有個后進生曾在作文中寫到：“老師看不起我，同學們嘲笑我，我真感到無地自容，哪還有什么心思學習呢！”而在學校中編制重點班之外的“普通班”，也會使學生的未來發(fā)展束縛在一個低水平上，從而產生歧視意識，貶低人格價值。

事實上，“愛是基礎，沒有愛就沒有教育”，這是教育工作者的共同心聲，即使是后進生，教師也需要用嚴父慈母般的“愛”這種情感去感化他們創(chuàng)傷的心靈，激發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。

三、巧借“延時評價”，提高后進生學習效率

研究表明：公平的評價能使學生感到尊重。年紀越輕的人引人注目的愿望越強烈，學生有被評價和引人注意的需要。中學生已有一定的判斷能力，更需老師在教學中公平地評價他們，教師在對每一個學生進行評價之前，要調查了解，把真實情況摘清弄明，必須堅持實事求是的原則，既不能夸大也不能縮小不能戴有色眼鏡看待不同的學生。比如對成績好的和成績差的看法不一，或者從印象出發(fā)偏愛一些學生，都會使評價失之偏頗。為了使后進生也感受到被尊重的感覺，我們想到了“延時評價”，下面列舉案例說明：

在新教材（人教版版）八年級下冊第二單元（反比例函數(shù)）檢測后，我照例進行試卷分析。有位女生舉手說：“陳老師，我能再考一次嗎？”我心中一愣，走過去一看，試卷47分（滿分150分）。問為什么，他她回答說：“我想繼續(xù)努力，爭取更好的成績�！蔽耶敿创饝�：“行�！蓖瑫r對其他同學說，如果你們覺得這一次發(fā)揮不好，或者感到不滿意，三天后也可以補考，而且把你們各自最好的成績作為這一單元的成績。當時，教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學。

在這三天里，我仔細地觀察這批學生：上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學習時間多了。目的只有一個：下次一定要考得更好些。三天后進行檢測，這位同學在補考中取得92分的好成績，其他同學也都有了不同程度的提高。

從此，每當我進行一次單元測試后，總會聽到很多同學的請求：老師，這次我由于心理壓力過大，考試時心里緊張，沒有達到滿意程度，能再考一次嗎？老師，這次考試我沒有準備好，還能再考一次嗎？……看到一個個渴望上進的眼神，我滿足了他們的要求。到了期末統(tǒng)一考試，這個班的數(shù)學成績居然上升為全年級第二。

正是使用了“延時評價”這種方式，為什么會有這樣好的效果呢？主要有如下原因：

（一）延時評價符合學生能力發(fā)展的規(guī)律

實驗表明：學生心理能力與其數(shù)學學習成績的好壞及數(shù)學能力的發(fā)展有關。心理能力就其發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于其共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個性差異。了解差異并因材施教，只有這樣，才能促進每個學生的發(fā)展。同時，學生之間的學習成績和學習速度也存在著很大的差異，成績好的學生常常一次能前進許多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經常復習。延時評價正是給了他們經常復習的最好機會，給學生以足夠的動力。案例中“上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學習時間多了”就是一種具體體現(xiàn)。

（二）延時評價滿足了學生的成就感

心理學表明：每個孩子都向往得“高分”的成就感體驗。如果因為“看走眼”而失去了成功，自然會非常懊惱，而且學生的自我調節(jié)和控制能力不夠強。有了“延時評價”，學生就有了調節(jié)的機會，真正得給學生以時間和空間，讓學生真正成為自主學習的主人，給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學習的動力。這樣，學生不會為一次的單元測試失手而懊惱不已，因為他們知道：只要我付出，還會有成功的機會。

（三）延時評價更能激發(fā)學生的自信心

學生學習成績和學習速度的差異，必然存在著數(shù)學學習上的差異。給學生創(chuàng)造成功的機會，允許一部分學生經過一段時間努力，使他們達到預定目標。這中延時評價，讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。心理學表明：自信心是學習成績提高的重要原因之一，很難想象一個學生會對20分、30分的數(shù)學分數(shù)說：“我喜歡數(shù)學，我會把數(shù)學學好的�！敝挥胁粩嗟亟o他創(chuàng)造機會，使他從原來的20分變?yōu)楹髞淼?0分，才能產生“只要我努力，我就能學好數(shù)學”的自信心�！爱敃r教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學�！本褪沁@種自信心的表現(xiàn)�！把訒r評價”這種過程性評價更能激發(fā)學生的學習熱情，更能體現(xiàn)學生的發(fā)展變化。

（四）延時評價符合新課程的評價理念

單元測試的目的不是為了甄別，而是為了學生的進步，為了學生更好掌握知識和技能，讓學生通過考試對自己的學習做出正確的評價，使每一個學生都能反復嘗試成功的喜悅。案例中，對學生不滿意的成績教師采取了師生協(xié)商、重新檢測的方法，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。

（五）延時評價能夠更好挖掘學生的學習潛力。

心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學，不僅要發(fā)展學生現(xiàn)有能力，更重要的是要開發(fā)那些處于萌芽狀態(tài)的潛力。而延時評價就是為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為了可能。

“延時評價”實行后，學生對考試的恐懼逐漸消退了，學習數(shù)學的興趣普遍提高了。學困生為了基礎知識而相互請教，為了一點疑問而抓住老師不放；優(yōu)秀生為了探究某一結果而互相探討、研究，形成了一種良好的學習氣氛。結果，許多后進生進步了…

記得有位名家說過：“沒有教不好的學生，只是沒有找到適合他的教育方法” 。所以對后進生的教學，也是不盡相同的，我們要對癥下藥，因材施教才能見成效。當然，提高后進生成績是一個十分艱巨復雜的過程，需要我們對學生有一顆赤誠的愛心，付出艱辛的勞動。而每一個后進生的不斷進步，正是對教師辛勤勞動的最好報償。