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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地成長，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是在數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有些初中學(xué)生很難邁過這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)后進(jìn)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化。在農(nóng)村初中中，這種現(xiàn)象比較普遍，它嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生的健康成長。
一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因
（一）學(xué)生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)。
（1）目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有信心。
（2）注意力分散，上課不認(rèn)真，思維反應(yīng)遲鈍，情緒消極。
（3）作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象。
（4）學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，甚至抱著無所謂的態(tài)度。
（5）對老師的批評和教育無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。
缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱、沒有毅力是造成出現(xiàn)后進(jìn)生的主要內(nèi)在心理因素，對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)又減少，而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。此外，在中小學(xué)銜接過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（二）知識(shí)、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理等；其次表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；再次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（三）思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化較明顯的階段，一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生個(gè)體之間本來就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的許多抽象的概念、公式、定理等，只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。如小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比就有一定的變化，即使學(xué)生上課好像聽懂了，但課后不一定會(huì)做題，因此，學(xué)生感到中學(xué)數(shù)學(xué)難度太大、枯燥無味、難學(xué)而失去信心。
（四）授課教師在教學(xué)過程中，對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況了解不夠，調(diào)查不夠，沒有充分預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)有可能出現(xiàn)和生成的各種情況，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求以及新課程要求去組織教學(xué)活動(dòng)，幫學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)力。
二、應(yīng)采取的對策
（一）加強(qiáng)情感教育，建立和諧的師生關(guān)系。
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要充分了解學(xué)生，經(jīng)常與他們交流，對自己的學(xué)生充滿愛心和關(guān)懷，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們，切實(shí)幫助他們。其次要真心付出，切實(shí)幫助他們找到問題的癥結(jié)。多數(shù)情況下，學(xué)生一旦跟不上班就會(huì)認(rèn)為自己笨、不聰明，產(chǎn)生自卑心理，情緒消沉，這時(shí)必須要解決他的思想包袱，要循循善誘、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，樹立起刻苦學(xué)習(xí)的信心，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，不諷刺、不挖苦，努力構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底接受你，信任你，這樣他們便會(huì)喜愛和樂意學(xué)好你所教的學(xué)科。
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