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摘要：

初中地理雖然在有些省市不列入中考的范圍，但在高中階段同樣是主要學(xué)科。學(xué)好初中地理不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，為高中地理打基礎(chǔ)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本著提高學(xué)生思維能力的目的對(duì)初中地理教學(xué)作一有效探究。

關(guān)鍵詞：

地理情境；思維方法；開放性問題

初中地理在有些省市不屬于中考科目，但地理學(xué)科在生活中的實(shí)用性日益顯著，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有不可估量的作用。高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。學(xué)好初中地理不僅是為了完成初中階段的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、通過生動(dòng)形象的地理情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力

地理學(xué)科中有很多生動(dòng)形象的地理情境，我們可以通過各種形式展示給學(xué)生：

1.通過模型、圖片、多媒體課件等展示地理現(xiàn)象

比如，在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了各種用途地圖、衛(wèi)星圖片等，還設(shè)計(jì)了“請(qǐng)同學(xué)們畫教室”的教學(xué)情境，學(xué)生在活動(dòng)中可以深刻體會(huì)地圖三要素。再配以典型的練習(xí)題，很容易就掌握了地圖閱讀的方法。

2.教師運(yùn)用自己的語言，向?qū)W生描述具體的地理情境

比如，用《沁園春?雪》詩句描述我國(guó)北方地區(qū)冬季的雪景，北方學(xué)生更有切身體會(huì)，更容易身臨其境。

3.通過簡(jiǎn)單的線條符號(hào)、示意性圖形等把相關(guān)的地理內(nèi)容板書到黑板上，再配以必要的文字說明

對(duì)于所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行分類整理，逐漸形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如畫“知識(shí)樹”和“思維導(dǎo)圖”，最終完成知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理，構(gòu)建和完善知識(shí)體系。直觀、感性的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起具體而形象的符號(hào)系統(tǒng)，更好地理解和掌握地理事物的形式和本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

在地理課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)保護(hù)野生動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，我們不必讓學(xué)生死記硬背，可以引導(dǎo)學(xué)生小組交流，請(qǐng)去過野生動(dòng)物園或者海洋館的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷和體會(huì)。這種交流形式，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)野生動(dòng)、植物的了解，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用。課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生才能善于聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的地理知識(shí)用來有效解決生活中的具體問題。比如走到一個(gè)偏遠(yuǎn)陌生的地方，如果沒有手機(jī)等通訊設(shè)備，就可以利用地理知識(shí)來辨方向、找水源等。

三、教給學(xué)生具體的思維方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

地理學(xué)習(xí)光靠死記硬背不可能取得好成績(jī)，還必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生借助地理概念和現(xiàn)象，推理和探究地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在這個(gè)過程中，要教給學(xué)生一些具體的思維方法：

1.分析與綜合的方法

地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，某些地理特征或區(qū)域綜合體的形成，都是各種自然、人文要素相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)果。分析就是把復(fù)雜的地理現(xiàn)象、事物分解成個(gè)別要素或個(gè)別特點(diǎn)；綜合的過程與之相反，就是把個(gè)別要素、個(gè)別特點(diǎn)結(jié)合為整體。要全面了解地理綜合體的內(nèi)部狀況及特征，必須先分析再綜合，才能獲得正確而全面的認(rèn)識(shí)。

2.分類與比較的方法

分類就是根據(jù)事物的異同點(diǎn)，把具有相同屬性的事物歸入同一類，把不具有這些屬性的事物排除出這一類。而比較就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將兩個(gè)或兩類事物進(jìn)行對(duì)照比較，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.歸納與演繹的方法

歸納就是要從個(gè)別性的地理事物或現(xiàn)象的前提下推出一般性的結(jié)論。而演繹的思維過程與之相反，前提與結(jié)論之間有必然的聯(lián)系。

四、精心設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)習(xí)離不開思考，勤于思考的人，自覺探究的能力也強(qiáng)。教學(xué)過程中教師要在“啟發(fā)式”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂提問，問題應(yīng)由易到難，同時(shí)具有啟發(fā)性和開放性，給學(xué)生提供充分探究和討論的空間。學(xué)生的積極思維和自主探究能夠給學(xué)生帶來愉悅感和成就感，促使學(xué)生向老師提出問題，積極思考，并與同學(xué)主動(dòng)交流和分享，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，迅速找出正確的方法，這比被動(dòng)接受老師的答案效果要好得多。問題越開放，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維越有益，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。經(jīng)常配合老師進(jìn)行積極思考，自覺思維的習(xí)慣也就不難養(yǎng)成了。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面的作用都不容忽視，教師在“教”的過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，學(xué)生在“學(xué)”的過程中，要不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。只有充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的雙面作用，我們的地理教學(xué)才能“教”有實(shí)效“，學(xué)”有成效！