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  【摘要】翻轉課堂是一種優(yōu)質的教學模式，在這種教學模式，下師生的角色得以調換，教學模式得以改革，被動的學習變成了主動的探索，教育教學的實效性因此大幅度提高。在初中地理教學中應用翻轉課堂的優(yōu)勢是毋庸贅述的，然而翻轉課堂的落實需要依賴良好的師資水平、先進的信息技術、完善的教學評價機制等，上述這些恰好是現(xiàn)階段我國教育教學領域欠缺的。因此，深入研究初中地理教學中的翻轉課堂，基于我國教育實際情況設計針對性的措施解決翻轉課堂教學模式落實中存在的各種問題已成“當務之急”。就此展開討論，希望能夠為相關者提供借鑒。

  【關鍵詞】翻轉課堂;初中地理教學;教學實效

  在素質教育的響應下，我國人民對教育的重視度越來越高。傳統(tǒng)教育教學的弊病不斷被暴露，嚴重地制約了教學水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。在如此情況之下，新的、優(yōu)質的教育教學模式不斷涌現(xiàn)，在打破我國現(xiàn)有教學模式格局、優(yōu)化我國教育教學質量方面發(fā)揮了巨大的作用。翻轉課堂是一種優(yōu)質的教學模式，這種教學模式以信息技術為載體，轉變了傳統(tǒng)課堂教學模式下師生的關系，“機械傳授、被動接受”的教育問題被有效解決，對于提高教育質量、提高學生綜合素質意義巨大。

  一、翻轉課堂

  翻轉課堂起源于美國，在最開始時的雛形是一位化學老師用來為因生病而無法參與課堂活動的學生自主學習所提供的軟件錄制文稿和聲音。這種新型的教學模式一經(jīng)推出很快受到了來自各界的好評，翻轉課堂也由此得以發(fā)展。翻轉課堂的最大優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)教育教學模式的被動學習僵局，因為充分的體現(xiàn)了學生的主體地位，學生的學習更具自主性、主動性，模版式教育的弊病得以解決，有利于因材施教，學生在學習過程中能夠獲得自身想要的知識，探索的欲望更強烈，學習的效果更好。

  二、初中地理教學中翻轉課堂存在的問題

  在初中地理教學中應用翻轉課堂能夠發(fā)揮出極好的效果，例如，翻轉課堂教學模式給了學生更多的學習自由，學生可以基于自身實際情況合理安排學習，如此一來，不同層次的學生都能夠得到有效的提升。例如，翻轉課堂可以強化師生交流，師生之間的關系更加的融洽，學生在遭遇問題時，則更愿意與教育者交流溝通，教師能夠更加準確的了解學生的不足之處，有益于開展針對性的引導。再如，翻轉課堂可以為學生提供利用課余時間補缺、補差的渠道，學生可以自行對教學內容進行整理，能夠自行在頭腦中構建知識框架，有利于學生全面了解知識。在初中地理教學中應用翻轉課堂的優(yōu)勢毋庸贅述，然而現(xiàn)階段我國初中地理教學中的翻轉課堂應用存在問題，具體來說包括如下幾點：第一，由于翻轉課堂在我國施行的時間相對較短，現(xiàn)階段還沒有契合我國實際情況的翻轉課堂落實策略，由于沒有可借鑒參考的依據(jù)，教育者們的翻轉課堂落實情況千差萬別，效果也不盡相同。第二，翻轉課堂的開展對計算機技術有著較強的依賴性，然而我國現(xiàn)階段存在較為嚴重的貧富差異問題，翻轉課堂的覆蓋性難以保證，而這無疑會加劇教育的不公平性，給我國教育事業(yè)的發(fā)展埋下隱患。第三，雖然翻轉課堂能夠有效地吸引學生的學習興趣，但在這種教學模式下師生脫離，學生的學習過程不再受人監(jiān)管，學生的學習自覺性被提以較高要求。第四，缺乏相應的教學評價機制。傳統(tǒng)教育教學模式是我國教育的主流，傳統(tǒng)教學評價機制是現(xiàn)階段我國所采用的最主要的教學評價方式，然而傳統(tǒng)教學的評價機制并不適用翻轉課堂的評價，翻轉課堂的調整因而難有依據(jù)，而這無疑會影響翻轉課堂的發(fā)展。

  三、優(yōu)化初中地理教學中翻轉課堂的策略

  （一）構建優(yōu)質的地理教學視頻

  翻轉課堂的實施基礎是讓學生們利用觀看微課視頻的途徑，掌握教學的內容，視頻的質量會直接影響學生的學習效果�；�于此，在初中地理教學中應用翻轉課堂時，教育者必須積極構建優(yōu)質的地理教學視頻，要充分地考慮地理學科的特點和教學的目標。例如，在學習“亞洲與鄰近國家”時，教育者需要幫助學生了解印度、日本、俄羅斯等國家，因此教育者可以以國家的風貌、習俗等為主題，錄制１５分鐘左右的圖文并茂的微課視頻，讓學生能夠快速的了解相關的知識內容。以觀看微課落實教育的這種形式，不僅能夠消除學生的精神緊張感，還能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠更加專心致志的觀看微課，更能夠有效的發(fā)現(xiàn)其中所包含的知識點。

  （二）引導學生探索、討論

  翻轉課堂必須能夠引發(fā)學生的探索欲望，只有學生主動探索知識，教育的實效才能夠得以保障。因此，在學生觀看完微課之后，教育者應巧設問題，引導學生思考，以便于學生能夠深入知識內部了解知識內涵。例如，在學習“中國的資源、環(huán)境”時，教育者可以引導學生分析自身周遭的環(huán)境，探討生活中遭遇的各種損害自然環(huán)境的不良行為，在幫助學生掌握知識的同時，提高素質和覺悟。

  （三）合理安排課程結構

  初中地理教育是初中教育中的一個分支，與其他學科之間都存在著一定的聯(lián)系。地理教育不應該是孤立的，而是應該與其他學科之間存在緊密聯(lián)系，能夠共同構建教育聯(lián)合力，共同促進學生發(fā)展。翻轉課堂作為一種優(yōu)質的教學手段，可能被很多教育者使用，然而如果初中教育者們都開展了翻轉課堂，那么一個學期中，幾十門課程都需要學生花費大量的時間進行觀看微課和練習，那么可能會影響學生的精力，進而影響學生的學習效果。因此，學校方面應該積極的對教育活動進行調研，基于課程需要合理安排翻轉課堂的課程結構安排。例如，可以讓與地理課程相關的學科有效聯(lián)系，讓教育者們共同構建翻轉課堂，在傳授地理知識的過程中穿插其他學科的知識，這樣不僅能夠豐富地理翻轉課堂，能夠開闊學生的眼界，還能夠有效地提高學生的綜合素質。

  （四）其他策略

  首先，打造優(yōu)質的教師團隊。初中地理教育者是地理翻轉課堂教育落實的主要執(zhí)行人，教育者的素質會直接影響翻轉課堂的落實效果。因此，教育者必須具備強的教學設計能力，要具備較高的專業(yè)敏感度，還要具備強的課堂掌控能力。因此，學校方面應該加大對教育者的培養(yǎng)力度，教育者也應積極與其他教育者溝通交流，全面了解他人的、優(yōu)秀的翻轉課堂落實策略，并基于自身的實際情況對之加以借鑒和利用。其次，構建與翻轉課堂適應的教學評價機制。傳統(tǒng)教育教學模式下的評價機制難以契合翻轉課堂的教學評價機制，因此，學校以及教育者方面應該充分地考慮自身的實際情況，在評價機制之中融入學生的態(tài)度、學生的進步等，盡可能的多元化評價學生的學習情況，為學生的發(fā)展、為教育者優(yōu)化自身的教學提供可參考的資料。

  四、結束語

  綜上所述，在初中地理教學中應用翻轉課堂，不僅能夠強化師生交流，還能夠提高學生學習的主動性，有利于學生更好地理解問題本質。雖然現(xiàn)階段我國初中地理教學中的翻轉課堂在落實方面還存在一些問題，但是相信通過教育者們的不懈努力，利用構建優(yōu)質的教學視頻、優(yōu)化教師隊伍、合理安排課程結構等手段一定能夠有效地提高翻轉課堂的應用效果，我國初中地理教育的質量也一定能夠因此獲得有效的提高。

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