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　　如果說(shuō)藥家鑫這個(gè)案子有某種代表意義，有分析的價(jià)值，那么著眼點(diǎn)也應(yīng)該在他的家庭教育上。那些既不懂教育，自身性格有一定缺陷，同時(shí)又很自以為是，粗暴地管理孩子的“強(qiáng)權(quán)家長(zhǎng)”最具破壞性，他們正是產(chǎn)生罪犯的“溫床”�？梢源_定地說(shuō)，幾乎所有的混蛋背后都有一個(gè)混蛋家長(zhǎng)。不能因?yàn)樗麄儧](méi)有主觀惡意就認(rèn)為他們沒(méi)有過(guò)失，不能因?yàn)樗麄冏陨硪彩潜瘎≈鹘蔷腿ネ�情他們，不能因�(yàn)樗麄儧](méi)有直接犯罪就輕輕地放過(guò)他們——在他們的傷口上“撒鹽”，是為了更多的家長(zhǎng)不再犯同樣的錯(cuò)誤，為了社會(huì)上少一些壞蛋，為了我們大家的安全和幸福。所以，剖析一下藥家鑫的父母如何以錯(cuò)誤的教育一點(diǎn)點(diǎn)扭曲他的心靈，讓那些正在犯同樣錯(cuò)誤的家長(zhǎng)看到自己的錯(cuò)誤行為對(duì)孩子有什么樣的損害，才是一件有意義的事。——尹建莉

　　把藥家鑫送上絕路的，正是他的父母

　　像其它涉及青少年的案子一樣，藥家鑫案自發(fā)生到現(xiàn)在死刑判決出來(lái)這段的較長(zhǎng)的時(shí)間里，在探究藥作為一個(gè)大學(xué)生何以如此愚蠢而殘忍的根源時(shí)，總會(huì)看到人們?cè)谥肛?zé)“教育”、“社會(huì)”、“時(shí)代”.雖然也有個(gè)別的聲音,指出他家長(zhǎng)對(duì)此負(fù)有責(zé)任,但這樣的聲音并不能形成氣勢(shì),且頗受反譏。

　　前幾天，我在上�！皺C(jī)場(chǎng)弒母案”剛發(fā)生后接受《中國(guó)新聞周刊》記者采訪，當(dāng)時(shí)大家都還不清楚上海汪丁丁行兇的動(dòng)機(jī)及具體原因。但我當(dāng)時(shí)對(duì)記者說(shuō)，可以猜測(cè)，汪的家庭教育和藥家鑫的一定很相似，一定都充滿了簡(jiǎn)單粗暴。后來(lái)赴上海的記者小楊給我晚上打來(lái)電話，說(shuō)她采訪到的結(jié)果印證了我的猜測(cè)。

　　“教育”、“社會(huì)”、“時(shí)代”，如同空氣，我們須臾不能離開(kāi)也不能躲避的，誰(shuí)不是生活在這樣的“時(shí)代”和“社會(huì)”中，誰(shuí)不是在這樣的“教育”下成長(zhǎng)？難道大家都有行兇的潛質(zhì)，都是潛在是兇手? 把藥家鑫的罪行算到“社會(huì)”、“時(shí)代”上，無(wú)異于堂吉訶德戰(zhàn)風(fēng)車，簡(jiǎn)而化之的談?wù)摻逃�也無(wú)任何意義，這是思維懶惰的表現(xiàn)。這種簡(jiǎn)單化的思維方式肯定無(wú)法找到事件背后的真正原因，也就不能杜絕此類事件的再次發(fā)生。

　　也有人認(rèn)為是源于藥家鑫“人性泯滅”。但人天生向善,沒(méi)有人生來(lái)就是罪犯。人性如同種子，正常情況下都是要生根發(fā)芽的，沒(méi)有外力破壞，如何會(huì)“泯滅”呢？一個(gè)人的“人性”如果真泯滅了，一定不是他自己的主觀行為，而是遭遇了不良外力。這個(gè)破壞性的外力，改變了其正常生長(zhǎng)走向，使心理和道德發(fā)生“基因突變”。

　　教育是件非常個(gè)性化的事情，大環(huán)境其實(shí)很少能影響到一個(gè)人的本能和天賦。一個(gè)人的成長(zhǎng)更多是由“小環(huán)境”決定的，即每天具體和他接觸的教師和家長(zhǎng)，后者是構(gòu)成“小環(huán)境”的主要因素，起決定性作用。家長(zhǎng)的每一種正確或錯(cuò)誤的教育方式都會(huì)在孩子身上留下痕跡，正是所謂的種瓜得瓜種豆得豆。

　　從媒體上我們可以看到，藥家鑫的父母親為了練琴經(jīng)常打罵他，這樣，他練鋼琴的過(guò)程其實(shí)一直也是個(gè)心理畸變的過(guò)程�？梢圆聹y(cè)，為練鋼琴而打罵孩子，甚至把他關(guān)到地下室，肯定只是他家中錯(cuò)誤教育的冰山一角，日常生活中藥的父母又有多少吹毛求疵的行為？盡管家長(zhǎng)主觀意圖也不想坑害自己的孩子，是想讓他出色，但病態(tài)的教育必會(huì)導(dǎo)致病的成長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)的苛求、責(zé)難、體罰，客觀上卻制造出一個(gè)心理和道德的變態(tài)者。

　　雖然不忍心，但還是要說(shuō)出這句話：導(dǎo)致藥家鑫暴力行為的，就是他家長(zhǎng)的“教育方式”；把藥家鑫送上死路的，正是他的家長(zhǎng)的粗暴和自以為是。

　　作為一個(gè)大學(xué)生，藥家鑫的行為只是個(gè)案，不具有代表性，他不是“大學(xué)生”的代表，跟一代人的思想情操無(wú)關(guān)。請(qǐng)不要再把板子打到空氣中，大而化之地指責(zé)“教育”或“時(shí)代”，等于誰(shuí)都不要為此負(fù)責(zé)。這樣的分析和歸因不但沒(méi)有意思，反而制造出思維的迷霧，一方面激起人們對(duì)“社會(huì)”和“時(shí)代”的怨氣，強(qiáng)化一些人，尤其是年輕人的反社會(huì)人格心理；另一方面使一些正在犯類似錯(cuò)誤的家長(zhǎng)不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼續(xù)對(duì)孩子施行傷害教育。

　　如果說(shuō)藥家鑫這個(gè)案子有某種代表意義，有分析的價(jià)值，那么著眼點(diǎn)也應(yīng)該在他的家庭教育上。那些既不懂教育，自身性格有一定缺陷，同時(shí)又很自以為是，粗暴地管理孩子的“強(qiáng)權(quán)家長(zhǎng)”最具破壞性，他們正是產(chǎn)生罪犯的“溫床”�？梢源_定地說(shuō)，幾乎所有的混蛋背后都有一個(gè)混蛋家長(zhǎng)。不能因?yàn)樗麄儧](méi)有主觀惡意就認(rèn)為他們沒(méi)有過(guò)失，不能因?yàn)樗麄冏陨硪彩潜瘎≈鹘蔷腿ネ�情他們，不能因�(yàn)樗麄儧](méi)有直接犯罪就輕輕地放過(guò)他們——在他們的傷口上“撒鹽”，是為了更多的家長(zhǎng)不再犯同樣的錯(cuò)誤，為了社會(huì)上少一些壞蛋，為了我們大家的安全和幸福。所以，剖析一下藥家鑫的父母如何以錯(cuò)誤的教育一點(diǎn)點(diǎn)扭曲他的心靈，讓那些正在犯同樣錯(cuò)誤的家長(zhǎng)看到自己的錯(cuò)誤行為對(duì)孩子有什么樣的損害，才是一件有意義的事。

　　當(dāng)我在電視上看到藥家鑫痛哭的樣子，想到他年輕的生命就此結(jié)束，內(nèi)心也是遺憾而疼痛的。他死得有些冤，不是法律判決不公，而是也許到死，他都不知自己是如何變成一個(gè)壞蛋的，不知是誰(shuí)一步步把他推到絕境。

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