2008年9月21日，美國(guó)格賽爾人類發(fā)展研究所專家來(lái)華講座，下面是講座現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)部分：
今天的孩子更聰明？——“從IQ的測(cè)測(cè)結(jié)果看，今天的孩子還是跟上一輩一樣”
問(wèn)：剛才在Norman教授的演講中提到，60年來(lái)孩子的發(fā)育年齡沒(méi)有提前。但是從父母自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)現(xiàn)在的小孩好聰明，比我們小時(shí)候聰明多了，這是人為干預(yù)的結(jié)果嗎？
Norman：實(shí)際上并不是這樣的。你剛才說(shuō)的是“聰明”，這是從智力來(lái)說(shuō)的。從IQ的測(cè)驗(yàn)結(jié)果看，現(xiàn)在孩子的IQ還是跟上一輩一樣，整個(gè)群體的值還是一樣的。另外，孩子的發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，在其他方面，包括手與眼的協(xié)調(diào)等等，從發(fā)育的角度來(lái)看完全是一樣的。
Marcy：有的時(shí)候我們要注意區(qū)分什么是真正的智力�，F(xiàn)在的孩子經(jīng)歷的事情跟我們那個(gè)年代小的時(shí)候經(jīng)歷的事情完全不一樣，而且可能更多、更豐富。舉一個(gè)例子，我女兒很小的時(shí)候想滑冰，我告訴她口袋里面沒(méi)有錢。她就會(huì)問(wèn)：能從銀行里面取錢嗎？看起來(lái)好像她在很小的時(shí)候就懂得這個(gè)事情，但這只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，并不代表她的智力比我們小時(shí)候有提高。
玩究竟意味著什么？——“本質(zhì)上，玩是孩子自發(fā)的，甚至是沒(méi)有目的的一個(gè)自由的活動(dòng)�！�
問(wèn)：Marcy是玩協(xié)會(huì)的會(huì)員，我想知道她怎么界定玩。比較有意義的玩，包括爬樹、玩水、玩沙，現(xiàn)在的父母往往會(huì)認(rèn)為“太危險(xiǎn)”或者“沒(méi)有時(shí)間”、“沒(méi)有意義”而減少這些玩的時(shí)間，更傾向于有組織的游戲課、寓教于樂(lè)的教育類玩具。希望能聽(tīng)聽(tīng)您對(duì)此所持的看法。
Marcy：國(guó)際兒童玩權(quán)利協(xié)會(huì)建立于1964年。我們知道兒童有很多的權(quán)利，他有吃飽的權(quán)利、穿暖的權(quán)利，也有受教育的權(quán)利，但是還要有一條，就是玩的權(quán)利。
本質(zhì)上，玩是孩子自發(fā)的，甚至是沒(méi)有目的的一個(gè)自由的活動(dòng)。比如，為了得到冠軍去滑冰，這是“有目的”的去做，這就不是玩。跟成人之間的玩不一樣，孩子的玩在不同的年齡有不同的概念。比如，7歲的孩子喜歡體育，這個(gè)玩就需要他記住一些規(guī)則。而再小一點(diǎn)的話，當(dāng)孩子還處在以自我為中心的時(shí)候，做什么事情都不知道等待，也不會(huì)跟別的孩子輪換著玩。玩是孩子自發(fā)的自由，到了一定的年齡他就會(huì)自然地有自己的玩法。
孩子的玩也有不同的水平，這也是一個(gè)發(fā)育的過(guò)程。最早，他是自己玩，到兩歲的時(shí)候，他可以有一個(gè)同伴，兩個(gè)孩子可能坐在一起玩同樣的東西。但是兩個(gè)人并沒(méi)有互動(dòng)，這是伙伴的玩。再高級(jí)一點(diǎn)就是有合作的玩了。所以玩是分階段的，也是發(fā)育的階段。成人不應(yīng)該干預(yù)孩子玩的自由，并且應(yīng)該尊重孩子在不同階段玩的水平。
聽(tīng)眾現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)
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聽(tīng)眾：我想問(wèn)一下Norman教授，格塞爾測(cè)試需要孩子事先做準(zhǔn)備嗎？
Norman：不需要任何準(zhǔn)備。
Marcy：請(qǐng)注意，這是一個(gè)針對(duì)發(fā)育的測(cè)驗(yàn)，不是一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)跟發(fā)育測(cè)驗(yàn)有很大區(qū)別，智力測(cè)驗(yàn)可能會(huì)跟文化、教育有一定的關(guān)系，而發(fā)育測(cè)驗(yàn)不會(huì)。你不需要提前訓(xùn)練，提前訓(xùn)練也沒(méi)有用處，所以不需要任何準(zhǔn)備。
聽(tīng)眾：早上學(xué)有利于智力發(fā)育嗎？現(xiàn)今在中國(guó)很多家長(zhǎng)被迫讓孩子提前起跑，因?yàn)檫@樣才能“不輸在起跑線上”。其實(shí)作為家長(zhǎng)我們也是特別無(wú)奈的。
Marcy：推著孩子早上學(xué)這種做法是不可取的。要注意，孩子的學(xué)習(xí)如果僅能讓他“記住”更多的東西，這是沒(méi)有任何意義的。早期的教育更重要的是幫助孩子真正理解所謂的“意義”。比如，你可能能讓孩子背出“1、2、3……”這是沒(méi)有任何問(wèn)題的，這種“背誦”確實(shí)可以很早去做。但是關(guān)鍵是，孩子雖然能背出來(lái)“3”，但是你如果讓他去拿“3”塊餅干，他卻不知道怎么拿，因?yàn)樗鋵?shí)并沒(méi)有理解“3”背后的意義。在我們的小學(xué)教育當(dāng)中有很多的記憶背誦，但是如果這個(gè)孩子尚未準(zhǔn)備好去理解這些內(nèi)容，你“推”著他去“背”，對(duì)他的成長(zhǎng)是沒(méi)有積極意義的。
聽(tīng)眾：剛剛Marcy講到給孩子的閱讀是非常重要的，但是怎樣“讀”才是正確的？
Marcy：最重要的是營(yíng)造一個(gè)閱讀的氣氛，就是注意讀給孩子聽(tīng)的方式。如果我要給孩子讀書，我就會(huì)像磁鐵一樣吸引住他們。我會(huì)抱著一個(gè)孩子，然后讓其他孩子都圍著我坐在地板上。有位專家曾跟我說(shuō)過(guò)，有時(shí)候閱讀的重點(diǎn)并不是你讀什么，而是“抱”的這個(gè)動(dòng)作。這點(diǎn)非常重要。讀的時(shí)候，孩子應(yīng)該是很自由的，不一定非要限制他坐得很好。他可以坐著、可以跪著、可以站著、可以走著然后再自己回來(lái)。他愿意聽(tīng)就讓他聽(tīng)，不愿意聽(tīng)就讓他離開。另外，我們希望父母和老師能夠隨時(shí)隨地地讀書給孩子聽(tīng)，而不是僅僅在某些場(chǎng)合，比如說(shuō)睡覺(jué)前、吃飯前才讀。孩子在不同時(shí)間得到的信號(hào)是不一樣的，這樣，他會(huì)把閱讀當(dāng)作整個(gè)生活當(dāng)中的一個(gè)部分，閱讀會(huì)成為他的一個(gè)非常好的習(xí)慣。
Norman：我補(bǔ)充一句，當(dāng)你在給孩子讀書的時(shí)候，在孩子眼中，你就成為他的世界上的最偉大的主角，這時(shí)候，你是他心目中的偶像。
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聽(tīng)眾：我是一個(gè)1歲4個(gè)月孩子的家長(zhǎng)，聽(tīng)了講座以后我最大的感受就是，孩子有自己的發(fā)展規(guī)律，作為父母來(lái)說(shuō)，更多的就是應(yīng)該給他愛(ài)、關(guān)心和關(guān)注。但是我不知道這個(gè)度在哪里，父母畢竟有別的事情需要去做。有的時(shí)候他很想和我在一起，我也不愿意和他分開，但是又不得不這么做。
Marcy：這個(gè)問(wèn)題可能不會(huì)有很完美的回答，你和孩子可能都需要一些時(shí)間調(diào)整。當(dāng)然，不同年齡階段的孩子需要面對(duì)的問(wèn)題是不一樣的。比如，8個(gè)月開始，孩子會(huì)認(rèn)生、分離焦慮開始出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，當(dāng)你要離開孩子的時(shí)候應(yīng)該跟孩子說(shuō)明，媽媽要走了，媽媽會(huì)回來(lái)的。等你回來(lái)的時(shí)候，也要跟孩子說(shuō)“我已經(jīng)回來(lái)了”。再大一點(diǎn)的，比如1歲4個(gè)月大時(shí)，可以聽(tīng)故事了，你可以給他講一些媽媽離開的故事。實(shí)際上，在格塞爾研究所，我們對(duì)這些育兒細(xì)節(jié)有非常詳細(xì)的建議，會(huì)提出很多具體的建議給家長(zhǎng)參考。最關(guān)鍵的是讓孩子有一段很好的適應(yīng)階段，而不是突然讓他覺(jué)得媽媽沒(méi)有了，沒(méi)有希望了。當(dāng)然，不同的孩子適應(yīng)起來(lái)都是不一樣的。
Norman：這個(gè)問(wèn)題對(duì)于四歲到四歲半的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)相對(duì)困難一些，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期孩子已經(jīng)有了死亡的概念了，他覺(jué)得你不在了，就可能不再回來(lái)了。而這個(gè)年齡正好是我們（美國(guó)）孩子上幼兒園開始的年齡。父母更需要耐心些，多傾聽(tīng)、理解孩子的想法。
Marcy：有一些游戲可以證明孩子有了死亡這個(gè)概念。比如，孩子先假裝要死了，但是一會(huì)兒又會(huì)再活過(guò)來(lái)。
李明：4~4歲半的孩子分離起來(lái)非常困難有很多原因，這只是其中可能的原因之一，并不是所有這個(gè)年齡的孩子出現(xiàn)分離焦慮都是因?yàn)楹ε赂改杆劳觥?BR>
聽(tīng)眾：因?yàn)槟承┰�，孩子的發(fā)育稍微落后于其他的孩子，在這種情況下，格塞爾量表的作用在哪兒？研究所對(duì)這方面有沒(méi)有一些好方法促進(jìn)孩子快速發(fā)展？
Marcy：格塞爾測(cè)試是針對(duì)正常孩子的測(cè)驗(yàn)，對(duì)于發(fā)育落后一點(diǎn)點(diǎn)的孩子能夠起到一定的警示作用。對(duì)于家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)孩子，如何對(duì)待他，包括是不是應(yīng)該晚一點(diǎn)上學(xué)方面，是有一定的幫助的。另一方面，孩子如果真的嚴(yán)重落后了，就應(yīng)該找醫(yī)生來(lái)幫助了。
Norman：對(duì)于學(xué)齡孩子來(lái)說(shuō)，如果是差2年以上，就該尋求兒科醫(yī)生的幫助了。
李明：差1年需要注意，他也可能趕上，也可能一直是落后；差2年就一定要找醫(yī)生
特約翻譯：
李 明 北大第一醫(yī)院兒科副教授，格塞爾人類發(fā)展研究所專家顧問(wèn)
毛湘鶯 英國(guó)東安格利爾（East Anglia）大學(xué)的教育學(xué)碩士，有國(guó)內(nèi)外豐富的兒童教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)任職于伊頓國(guó)際教育機(jī)構(gòu)。
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