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　　巴勃羅・畢加索曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家。問(wèn)題是長(zhǎng)大以后如何保持藝術(shù)家的天分�！�

　　愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)局限于我們已經(jīng)知道和理解的事物；而想象力擁抱整個(gè)宇宙，和我們未來(lái)希望知道和理解的所有事物。真正的智慧不是知識(shí)而是想象力�！�

　　藝術(shù)教育的本質(zhì)，是通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆绞�，幫助這些天生本已是藝術(shù)家的寶寶們，保留住藝術(shù)家的天分，這才是我們成人應(yīng)該做的事。

　　更進(jìn)一步的，若還能通過(guò)藝術(shù)的方式，開(kāi)啟并保護(hù)好孩子的創(chuàng)造力和想象力，就是尋找到了讓他們擁有新時(shí)代智慧的最便捷途徑。

　　如果在寶寶剛開(kāi)始為自己的涂鴉行為而興奮不已的時(shí)候，我們就用成人的思維、成人的學(xué)習(xí)方式來(lái)教育他壓制他，這是不行的。

　　請(qǐng)為了讓寶寶能夠體會(huì)快樂(lè)而畫(huà)畫(huà)，能夠表達(dá)心靈而畫(huà)畫(huà)，能夠養(yǎng)成沉浸其中的能力而畫(huà)畫(huà)，能夠與神秘的精神世界做溝通而畫(huà)畫(huà)，能夠擁有本真的想象力和創(chuàng)造力而畫(huà)畫(huà)，為了幸福感而畫(huà)畫(huà)。畫(huà)沒(méi)有壓力的畫(huà)，畫(huà)不用總?cè)ソ忉尩漠?huà)，畫(huà)純真的畫(huà)，畫(huà)真正像個(gè)“孩子”一樣狀態(tài)的畫(huà)！

　　在此基礎(chǔ)上，我們還需要注意三點(diǎn)：

　　第一，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)。

　　孩子與孩子之間，確實(shí)有很大的不同，再?zèng)]有比身為父母的你們，更加了解自己的孩子。

　　比如說(shuō)，一個(gè)偏理性的做事有條理的寶寶，我們可以通過(guò)本書(shū)介紹的“曼陀羅涂色”、“做拼圖”、“畫(huà)地圖”等有趣的形式，充分地在繪畫(huà)中發(fā)展他邏輯性的一面；另外再通過(guò)“水的游戲”、“有顏色的魔力城堡”、“光影俱樂(lè)部里的神奇探險(xiǎn)”等環(huán)節(jié)，大力為他補(bǔ)充創(chuàng)造性涂鴉的營(yíng)養(yǎng)，充分釋放他的靈感，啟動(dòng)他的創(chuàng)造力，并讓他的邏輯智能和空間智能都得到相應(yīng)的鍛煉。

　　再比如說(shuō)，一個(gè)偏內(nèi)向的與人交往很謹(jǐn)慎的寶寶，我們可以經(jīng)由“顏色城堡”、“蔬果小鎮(zhèn)”、“繪本創(chuàng)作”等環(huán)節(jié)，多多地在涂鴉時(shí)間中讓他嘗試各種各樣的顏色、材料和形式，并適當(dāng)固定下他的創(chuàng)作表達(dá)時(shí)間。所謂“創(chuàng)作表達(dá)”時(shí)間，就是一定要給孩子一個(gè)特定的時(shí)間和氣氛，讓他當(dāng)著全家人的面，來(lái)說(shuō)說(shuō)他的畫(huà)，講講畫(huà)里的故事，家人要給予真誠(chéng)的關(guān)注與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)(這本書(shū)里也會(huì)在每階段穿插這樣的表達(dá)時(shí)間，讓孩子都有機(jī)會(huì)講一講自己的創(chuàng)作，哪怕只是有勇氣站到人前，都值得我們給他最熱烈的鼓勵(lì))。這會(huì)在充分發(fā)揮寶寶創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，很好地發(fā)展他的人際智能和自我認(rèn)知智能。

　　還有生性活潑好動(dòng)的寶寶，我們很多時(shí)候要逐漸讓他了解規(guī)則的建立，秩序的遵守，以及專(zhuān)注力的重要性！

　　看看，同樣是涂鴉，同樣是使用一本書(shū)，每個(gè)寶寶所要體驗(yàn)的重點(diǎn)，還是有區(qū)別的。

　　一個(gè)孩子未來(lái)的道路，很大程度上是由遺傳(先天的)與環(huán)境(后天的)所決定的，既然遺傳因素這么要緊，那我們一定要足夠重視！這也就是為什么我這么強(qiáng)調(diào)要區(qū)分孩子的特質(zhì)的原因之一。面對(duì)這些特質(zhì)，我們所要做的，并非竭力去改變，而是要幫助孩子們認(rèn)識(shí)到、駕馭好。也就是讓他們充分了解自己的特質(zhì)，并且好好利用它。

　　這樣看來(lái)，涂鴉的過(guò)程，不單單是在創(chuàng)作，也是在幫助孩子主動(dòng)梳理自我特質(zhì)并充分發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

　　第二，靈活運(yùn)用三大法寶。

　　作為老師也好，父母也好，擁有三大法寶是關(guān)鍵：

　　有一副好“耳朵”??善于傾聽(tīng)；

　　有一雙好“眼睛”??樂(lè)于發(fā)現(xiàn)；

　　有一只好“嘴巴”??懂得贊美。

　　傾聽(tīng)孩子創(chuàng)作的聲音，發(fā)現(xiàn)孩子探索的腳步，贊美孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步。

　　傾聽(tīng)，是打開(kāi)孩子心扉的鑰匙。

　　發(fā)現(xiàn)，是與孩子一同探尋自我與世界的開(kāi)始。

　　贊美，是促使孩子學(xué)會(huì)為自己“積極歸因”的動(dòng)力，是培養(yǎng)他們自信的最佳助力。

　　寶寶愛(ài)涂鴉，我們就要提供相應(yīng)的條件來(lái)順應(yīng)他的天性。我們今天讓他享受畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，并非讓他一定要畫(huà)出完美像樣的一只貓一個(gè)人，而是逐漸培養(yǎng)起他對(duì)待繪畫(huà)這件事的信心和耐心，培養(yǎng)起對(duì)于美的認(rèn)知和自己的理解，培養(yǎng)起對(duì)顏色的直覺(jué)，培養(yǎng)起他們感知事物的敏銳角度，以及各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　第三，掌握好一幅作品結(jié)束的時(shí)機(jī)。

　　很驕傲，這個(gè)時(shí)刻，梨湯老師見(jiàn)證到了。

　　本來(lái)，這次的涂鴉，梨湯只是想讓寶寶們體會(huì)木炭條的感覺(jué)，一根木炭條可以拖出濃淡粗細(xì)的不同變化，是寶寶剛剛走入涂鴉世界的小幫手。不過(guò)由于它掌握起來(lái)并不容易，所以，在2歲左右的小寶寶身上，我們只注重體會(huì)，而不注重用它來(lái)描摹具象物體。

　　梨湯帶寶寶們到樹(shù)林里揀揀小樹(shù)枝，再一起摸摸小炭條，并告訴他們，這是柳樹(shù)枝燒成的一種小工具，可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)。這一下子引起了他們的好奇??原來(lái)，燒過(guò)的樹(shù)枝也能畫(huà)畫(huà)��！

　　于是我們回到工作室，就開(kāi)始嘗試進(jìn)行木炭條涂鴉了。

　　不得不說(shuō)，這次的炭條涂鴉活動(dòng)，寶寶們給了我一次強(qiáng)烈的震撼。

　　拿小雅來(lái)說(shuō)，她先拿筆在紙上隨意畫(huà)了兩條豎線(xiàn)，說(shuō)這是貓的臉，并興致勃勃地拿給我看。

　　后來(lái)小雅把這個(gè)豎線(xiàn)在頂端封了口，劃拉出兩個(gè)像耳朵一樣的突起，然后圈出了眼睛，用鋸齒線(xiàn)勾出了嘴巴。

　　這時(shí)，我已感到很驚喜，于是進(jìn)一步帶她往前走，“小雅還見(jiàn)過(guò)貓有毛茸茸的什么呢？對(duì)哦！是身體和大尾巴，你試試看，把它們畫(huà)下來(lái)吧！”

　　于是，小雅大筆一掃，用一條有力的線(xiàn)，勾勒出貓的背部和尾巴。這時(shí)，她不敢相信地把畫(huà)舉到我眼前，使勁指著說(shuō)：“看！尾巴！尾巴！梨湯老師，你說(shuō)我的貓棒不棒��！”

　　我熱烈地?fù)肀Я怂�，說(shuō)：“真是太棒了！小雅的貓咪竟然還弓著背，真的太棒啦！我們?cè)賮?lái)想一想，還有什么要畫(huà)的？”

　　“對(duì)了，還有花紋！我見(jiàn)過(guò)！”

　　又噌噌在貓身體上添上兩筆花紋。

　　這時(shí)，寶寶的創(chuàng)造力被完全打開(kāi)了。她又在貓之外的空白上繼續(xù)添畫(huà)下去。這時(shí)，我拿出另一張白紙，對(duì)她說(shuō)：“小雅，我覺(jué)得這幅貓已經(jīng)很棒了，我們能不能用另一張紙，繼續(xù)新的創(chuàng)作呢？”

　　孩子沒(méi)有猶豫地接受了，接過(guò)紙，開(kāi)始新一幅的創(chuàng)作。

　　在寶寶進(jìn)入涂鴉世界之初，是沒(méi)有“已經(jīng)畫(huà)完了”這種概念的。他們喜歡經(jīng)由自己的戳戳點(diǎn)點(diǎn)，來(lái)挑戰(zhàn)一張紙的極限，直到把紙張畫(huà)滿(mǎn)甚至戳爛為止。這個(gè)時(shí)候，是需要成人在旁邊適當(dāng)提醒與引導(dǎo)的。如果說(shuō)看到寶寶在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下創(chuàng)作出一幅大作，一定要盡力保護(hù)下來(lái)，這種剛剛開(kāi)始嘗試的涂鴉行為，能畫(huà)出傳神、形象的作品，幾率并不高。所以，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為他們遞上一張新紙，就顯得十分重要了。

　　當(dāng)然，隨著孩子涂鴉經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也會(huì)越來(lái)越清晰地知道，什么時(shí)候可以停止，什么時(shí)候還要繼續(xù)，這時(shí)，我們就可以尊重孩子的選擇，讓他來(lái)決定一幅作品結(jié)束的時(shí)機(jī)。

　　比如這幅，是我們剛剛欣賞過(guò)的畫(huà)貓的小雅，在3歲半時(shí)創(chuàng)作的一幅作品。絢爛的大火燃燒起來(lái)，把小人兒圍在了中間。小人兒伸長(zhǎng)了手似乎要抓住什么。這幅畫(huà)一開(kāi)始就畫(huà)得很美，一個(gè)彩色的小孩占據(jù)了畫(huà)面中心位置，這時(shí)小雅邊畫(huà)邊講了起來(lái)：“一個(gè)小人兒要尿嘩嘩，她憋不住了，只好站著尿了起來(lái)！”還用顏色在小孩的腿中間畫(huà)了幾個(gè)水滴，意思是已經(jīng)開(kāi)始尿了。你看，孩子的想象力就是這樣天馬行空，這也是為什么他們的畫(huà)家長(zhǎng)覺(jué)得很難看懂的原因所在啊！因?yàn)楹⒆拥漠?huà)筆單純直接，很多時(shí)候是以表達(dá)自己此時(shí)此刻的想法和想象為目的，而這些有時(shí)在成人看來(lái)卻沒(méi)有價(jià)值。所以，要想看懂寶寶的畫(huà)，還得自己擁有一雙孩子般清澈的眼睛和天馬行空的想象力才行呢。

　　當(dāng)小人兒的形象完成后，雖然整幅作品在我看來(lái)已經(jīng)很美了，但是小雅還是在繼續(xù)邊畫(huà)邊念叨，“我還沒(méi)有畫(huà)完呢！大火著起來(lái)，因?yàn)樾∪藘阂恢蹦蚰蛩�以都不�?huì)燒到她”，說(shuō)著筆一直不停地在小人兒的周?chē)�添加顏色，�?huà)到自己滿(mǎn)意了才主動(dòng)停了筆。此時(shí)，孩子所要表達(dá)的東西已經(jīng)徹底地展示了出來(lái)，一幅顏色唯美的畫(huà)到此完成。在此期間，我沒(méi)有給予任何的引導(dǎo)與干涉。

　　這也就是我說(shuō)的，“隨著孩子涂鴉經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也會(huì)越來(lái)越清晰地知道，什么時(shí)候可以停止，什么時(shí)候還要繼續(xù)，這時(shí)，我們就可以尊重孩子的選擇，讓他來(lái)決定一幅作品結(jié)束的時(shí)機(jī)”。

　　一個(gè)孩子，在他涂鴉生涯剛剛開(kāi)始的時(shí)候，如果偶然創(chuàng)作出非常意外的作品，是需要成人適當(dāng)提醒與保護(hù)的，例如小雅畫(huà)的貓這種具體形象的創(chuàng)作。但實(shí)話(huà)說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)非常少見(jiàn)。當(dāng)出現(xiàn)這樣具體涂鴉的罕見(jiàn)機(jī)會(huì)時(shí)，成人一定要區(qū)別對(duì)待。像小雅，創(chuàng)作的前提就是因?yàn)樗�確實(shí)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的貓咪，對(duì)貓咪很感興趣，這是她想畫(huà)貓的根本動(dòng)機(jī)。大部分孩子在3歲左右的大部分時(shí)間里是在無(wú)形象意識(shí)地進(jìn)行著涂鴉。所以，看到貓的創(chuàng)作，你一定不要拿它跟自己孩子同年齡時(shí)的作品去比較，也不要硬讓孩子去進(jìn)行具體形象的涂鴉，在孩子沒(méi)有主動(dòng)意愿的前提下，這樣的行為對(duì)于他們是極大的損傷。梨湯要提醒你的是，孩子和孩子之間的創(chuàng)作，沒(méi)有可比性。創(chuàng)作的背景，孩子的特質(zhì)，都是完全不同的。本書(shū)中所有列舉的作品圖片，都只是同年齡孩子創(chuàng)作的一種方向，而且這些圖片都是在梨湯數(shù)年的教齡中逐漸積累下來(lái)的不同時(shí)期孩子的代表作品。如果拿它們跟自己同年齡段孩子的作品進(jìn)行橫向比較，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是非常不公平的事。這點(diǎn)請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們千萬(wàn)記牢！

　　舉出小雅在2歲多和3歲多分別進(jìn)行的這兩幅涂鴉作品(見(jiàn)前文)，是想向大家說(shuō)明一點(diǎn)：何時(shí)需要引導(dǎo)，何時(shí)需要放手�？疵靼走@點(diǎn)，也就足夠了。